高中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的應(yīng)用

葉曉靜

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。認(rèn)識(shí)自然不能一蹴而就，學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是從具體的形象思維到理性思維的過(guò)程。同時(shí)，在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“除教科書(shū)中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題?！闭n堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)踐中最正規(guī)最重要的組織形式，現(xiàn)代教育極力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題中獲得新知識(shí)，這樣才能激活課堂教學(xué)。

生物教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不能隨心所欲，應(yīng)在深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，刻苦鉆研教材，掌握學(xué)生知識(shí)程度的基礎(chǔ)上，遵循提問(wèn)、設(shè)疑的原則進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生能力的目的。本文就這一模式在具體的課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況談一點(diǎn)自己的看法。

一、問(wèn)題情境在課堂教學(xué)中的實(shí)施

問(wèn)題情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。這里所說(shuō)“以問(wèn)題為中心”，就是以創(chuàng)造的開(kāi)始——問(wèn)題為紐帶來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。

問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)思考。（2）討論交流，獲得科學(xué)事實(shí)（3）探索解決方案。（4）得出科學(xué)結(jié)論。（5）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解題鞏固。問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過(guò)問(wèn)題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

1.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探索欲望的源泉，而生物又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此用實(shí)驗(yàn)引入新課在生物教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件。通過(guò)設(shè)疑吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究解疑的心態(tài)。新課的開(kāi)始，教師往往都要營(yíng)造一種學(xué)習(xí)情境。

在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)《質(zhì)壁分離和復(fù)原》時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，理解了滲透作用的原理之后，可創(chuàng)設(shè)一下問(wèn)題，進(jìn)一步探究知識(shí)：①為什么要選用紫色洋蔥的表皮細(xì)胞？用白色的洋蔥可以嗎？用洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞做材料行嗎？②當(dāng)把蔗糖溶液的濃度提高到50%時(shí)，換入清水后是否會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象？隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論，使學(xué)生的思維始終處于積極探索狀態(tài)，從而順利地得出結(jié)論。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)的把問(wèn)題情境的難度提高。③如果把洋蔥表皮浸入到5%的KNO3溶液中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？在學(xué)生觀察到于蔗糖溶液中的不同現(xiàn)象（質(zhì)壁分離后自動(dòng)復(fù)原）后，于學(xué)生共同分析找出原因。在共同的探索和求知過(guò)程中，學(xué)生情緒高漲使重點(diǎn)、難點(diǎn)在愉快的氣氛中比較容易地掌握。

2.結(jié)合實(shí)際生活生產(chǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程，課堂教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，在學(xué)習(xí)中生活，向生活學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》時(shí)，讓學(xué)生思考：你有過(guò)高燒的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你感冒時(shí)，為什么醫(yī)生往往先給你測(cè)量體溫？體溫過(guò)高時(shí)為什么要采取物理或藥物降溫？為什么體檢時(shí)一般都要檢查血液生化六項(xiàng)的檢查？你知道血液生化六項(xiàng)都查哪幾項(xiàng)嗎？大量出汗或腹瀉時(shí)，為什么需要補(bǔ)充鹽水？有人到青藏高原后會(huì)出現(xiàn)高原反應(yīng)的癥狀，為什么？通過(guò)這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探究相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能積極、主動(dòng)地去歸納，理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義。通過(guò)這種問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上展開(kāi)思維，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

3.講述生物探究史，再現(xiàn)歷史情境教師可以利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物科技史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，介紹生物科技發(fā)現(xiàn)的史實(shí)、科學(xué)家的故事，可以使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物學(xué)知識(shí)的道路，循蹤科學(xué)家的思維軌跡，去體驗(yàn)創(chuàng)造的境界，不僅能深化對(duì)概念、知識(shí)的理解，而且能體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神與態(tài)度。例如通過(guò)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)的探究過(guò)程，可以很好理解分離定律、自由組合定律及假說(shuō)-演繹法。孟德?tīng)枌?duì)豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)：用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆做親本雜交，子一代都是高莖；用子一代自交，子二代中高莖：矮莖=3:1。在分析觀察的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：為什么子一代都為高莖而沒(méi)有出現(xiàn)矮莖？為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了？子二代中出現(xiàn)的3:1的性狀分離比是偶然的嗎？孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)嚴(yán)謹(jǐn)推理和大膽想像，對(duì)分離現(xiàn)象提出假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)并對(duì)結(jié)果驚醒理論預(yù)測(cè)，再進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)最終驗(yàn)證假說(shuō)的正確性。用相同的方法孟德?tīng)柾瓿闪藘蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)，并對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋?，F(xiàn)有的生物學(xué)知識(shí)離不開(kāi)科學(xué)家前輩們的探索和發(fā)現(xiàn)，講述生物科技史，不僅能體驗(yàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的情感價(jià)值觀。

4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)直觀活動(dòng)情境高中生物教學(xué)過(guò)程中不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，參與程度與協(xié)作精神以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，利用現(xiàn)有資源開(kāi)展豐富多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以有效的幫助學(xué)生完成知識(shí)的建立，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》時(shí)，可以充分利用課本給出的“調(diào)查”通過(guò)測(cè)量體溫的日變化來(lái)了解內(nèi)環(huán)境動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，由老師提前一天布置任務(wù)測(cè)定家庭中不同成員、不同時(shí)間的體溫，制成表格。思考問(wèn)題：不同家庭成員的體溫是否一致？這說(shuō)明什么？比較班級(jí)中同年齡同性別同學(xué)的體溫?cái)?shù)據(jù)，有什么發(fā)現(xiàn)？將體溫變化情況和當(dāng)?shù)貧鉁厝兆兓笾虑闆r比較，結(jié)果如何？進(jìn)而得出穩(wěn)態(tài)概念及特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》時(shí)，對(duì)過(guò)敏反應(yīng)的理解中可以設(shè)計(jì)表格，提前調(diào)查周圍有過(guò)敏史的人，他們的過(guò)敏原是什么？具體過(guò)敏癥狀是什么？一般多久會(huì)消退？有遺傳傾向嗎？通過(guò)收集相關(guān)資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解過(guò)敏反應(yīng)及特點(diǎn)。

二、問(wèn)題情境教學(xué)的反思

1.要注意提出有思考價(jià)值的問(wèn)題在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于把教材中既定的生物知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題組，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為有意義學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

2.要注意問(wèn)題難易要適度教師提出的問(wèn)題應(yīng)既有一定的難度，又是學(xué)生通過(guò)努力可以解決的，這是引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易都不利于學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，有效的促進(jìn)他們的智力和能力的發(fā)展。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不能使學(xué)生積極思維。問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，因而失去探究學(xué)習(xí)的興趣。

3.要注意給學(xué)生考慮的時(shí)間很多教師可能是為了節(jié)約時(shí)間，往往在問(wèn)題提出后，立即叫學(xué)生回答，使學(xué)生手足無(wú)措，讓學(xué)生回答有一定難度的問(wèn)題，教師須給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由淺入深，由易到難的思考過(guò)程。問(wèn)題提出后，教師應(yīng)耐心等待，切勿急躁，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，作適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，若問(wèn)題較難，教師應(yīng)設(shè)計(jì)由易到難的思維梯度，并注意為學(xué)生鋪路誘答，求得圓滿解決。

問(wèn)題情境教學(xué)創(chuàng)造了更適于學(xué)習(xí)的一種條件和氛圍，能不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率，使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)也使教師面臨更多的知識(shí)挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)中教師要擺正自己的位置，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，力求設(shè)計(jì)的問(wèn)題準(zhǔn)確、精練、針對(duì)性強(qiáng)。