新課改理念下的有效地理課堂教學(xué)

鄭紫劍

摘要：在新課改推行的如火如荼的今天，奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的老師們，有成功的喜悅，也有諸多的困惑，本文旨在推進(jìn)有效的地理課堂教學(xué)，從抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)三方面探討新課改理念下的地理有效課堂教學(xué)，筆者對(duì)此做了初步探究。

關(guān)鍵詞：有效地理課堂；創(chuàng)新精神；重點(diǎn)；難點(diǎn)；疑點(diǎn)高中課程改革的基本目的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，要求高中階段的教育必須為現(xiàn)在和將來培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的社會(huì)主義建設(shè)者。新的教學(xué)理念要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要考慮的是如何突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)。課講得重點(diǎn)突出，學(xué)生易懂易記，課堂效果就好，重點(diǎn)不突出，平鋪直敘，浪費(fèi)大量的時(shí)間，在有效時(shí)間內(nèi)不能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生聽后印象不深刻，理解不透徹，思路不清晰，能力得不到提升，思維得不到鍛煉，就不是有效的課堂。

一、新課改教學(xué)應(yīng)抓住重點(diǎn)

重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的知識(shí)和技能，是學(xué)生必須掌握和理解的內(nèi)容，“地理I”按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時(shí)，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

應(yīng)該注意的是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并非意味著削弱學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反應(yīng)以大量知識(shí)為依托、為基礎(chǔ)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對(duì)立。中國有句古話叫做“熟能生巧”，創(chuàng)新必須建立在熟練的基礎(chǔ)之上。不僅要讓學(xué)生熟悉一些現(xiàn)成的理論，而且學(xué)生能相當(dāng)熟練地運(yùn)用這些理論?；A(chǔ)知識(shí)熟練到一定程度，而后才能“發(fā)現(xiàn)”新知，而不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地獲得結(jié)論。

教師在實(shí)施有效課堂教學(xué)時(shí)，首先要明確哪些知識(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如“地理I”選取了一些對(duì)整個(gè)高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價(jià)值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程和基本觀念。這些內(nèi)容以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識(shí)體系，其遷移程度高，適應(yīng)范圍廣，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

其次，課堂教學(xué)要在從知識(shí)的傳授過渡到通過自學(xué)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)。教師應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)中有困難的部分，通過師生互動(dòng)，合作探究，使學(xué)生掌握這些知識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用能力?！暗乩鞩”高度重視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，運(yùn)用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類。

第二，舉例（或結(jié)合實(shí)例）說明的能力。

第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。這些學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注、重點(diǎn)培養(yǎng)。

二、新課改教學(xué)應(yīng)突破難點(diǎn)

第一，就教材而言主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.新課改教材容量大、內(nèi)容多、圖片多、無形中增加了知識(shí)的難度，有些知識(shí)很新，基層老師只是理論上了解卻沒有真正接觸過。如《必修3》中第一章第二節(jié)《地理信息技術(shù)》大部分老師都沒有接觸過，學(xué)生就更是學(xué)不懂，導(dǎo)致學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣。

2.新課改教材的結(jié)構(gòu)知識(shí)跨度大，對(duì)比法運(yùn)用較多，特別是必修Ⅱ、Ⅲ，幾乎每個(gè)章節(jié)都運(yùn)用了差異比較大的兩地區(qū)對(duì)比來讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法要求基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固的優(yōu)生才能掌握。

3.教材知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，科學(xué)性尚待提高，不利于大多數(shù)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和對(duì)事物的總結(jié)，若教師都給出總結(jié)，一是達(dá)不到課改要求，二是整個(gè)課時(shí)安排也不允許。

第二、就教學(xué)而言主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.新課改要求授課過程中創(chuàng)設(shè)課堂激趣情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，這個(gè)愿望是好的，但是高中地理課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容多，如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都這樣做，是不可能的，但不這樣做學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)，簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行課堂操控。

2.皮亞杰曾說過“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始”。大量的活動(dòng)內(nèi)容如何取舍，這也給我們授課者提出了挑戰(zhàn)。有些社會(huì)實(shí)踐性的內(nèi)容缺乏開展的條件，如參觀、課外外出活動(dòng)等很難實(shí)施。

三、新課改中存在的幾個(gè)疑點(diǎn)。

1.把探究學(xué)習(xí)認(rèn)為就是解答問題。解答問題不是探究，因?yàn)閱栴}已有答案，就無需探究，探究則是對(duì)某一問題的研究，使學(xué)生在獲得答案的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。從提高學(xué)生能力意義上講，探究的過程比獲得結(jié)論更重要。而目前部分老師不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)情況下都是學(xué)生一看就懂的內(nèi)容或者是經(jīng)過 努力后也無法弄懂的。還有就是在探究活動(dòng)中沒有抓住重點(diǎn)，對(duì)三年后的高考要求不明確，在教學(xué)中感覺探究不到位，一般課本上要探究的知識(shí)點(diǎn)比較難掌握，需要一定的時(shí)間，探究扎實(shí)完不成教學(xué)任務(wù)，不探究高考要考察這些方面的知識(shí)與能力，在教學(xué)中很難把握。

2.新課改中有好多內(nèi)容只有依靠信息技術(shù)才能完成，這些內(nèi)容在高考中命題可能性不大，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)這些內(nèi)容，教學(xué)這些內(nèi)容可以使學(xué)生能力有所提高，但考察學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)是高考啊，我們應(yīng)該怎么做。

3.合作存在無效現(xiàn)象。把合作學(xué)習(xí)認(rèn)為就是合伙學(xué)習(xí)，分組討論流于形式。我們所面對(duì)的學(xué)生從小學(xué)就實(shí)行新課改，感知性的東西多，理論性的少，上課過程中總是老師在問，而學(xué)生沒問。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問少，“知識(shí)訓(xùn)練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少，課堂提問的主動(dòng)權(quán)在老師手里，學(xué)生按老師設(shè)計(jì)的思路解答問題，而學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)得不到應(yīng)有的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問題是我們所困惑的。

總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解授課方式，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，切實(shí)貫徹落實(shí)新課改理念。參考文獻(xiàn)：

［1］《研修、體驗(yàn)、成長(zhǎng)》甘肅省普通高中新課改實(shí)驗(yàn)研究文集之五

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［3］《地理教師培訓(xùn)手冊(cè)》人民教育出版社，2007

［4］《地理教材研究中心》人民教育出版社，2007