淺談“問題學生”的轉化

牛旭紅

【摘要】“問題學生”的出現(xiàn)，是現(xiàn)在學校、家庭、社會存在的主要問題之一，也是我們一線教師的最頭痛的問題之一。而問題學生在學校往往處于被遺棄和鄙視的地位，他們總成為教育者“頭痛”的對象，而一些家長、教師也往往因對其“束手無策”而采取粗暴的態(tài)度教育這些學生，其結果使問題學生的“問題”更多，教育效果適得其反。所以觀察問題學生的行為，分析他們的心理特點，了解他們的心理壓力，分析他們產生的原因，并在此基礎上，采取行之有效教育對策和方法，給他們進行心理疏導，糾正他們的問題，已成為我們當今教育工作者的工作趨勢。

【關鍵詞】問題學生 轉化 思想觀 愛

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0202-02

“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生。他們屢教不改，桀驁難馴，“三天一小錯，五天一大錯”，他們耗費了老師們大量的時間和精力，甚至有的班主任感嘆：“如果班級中沒有他們，那該多好??！”這當然是一種錯誤的想法，對于這種學生，我們不能“欲除之而后快”，推卸自己的責任，因為他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候，班主任應當對他們給予更多的教育、引導和關愛。讓他們成為班級中的一員，為班級增光添彩，使他們和正常的學生一樣，所以教師的責任很重要。下面，就“問題學生”的轉化，淺談點粗淺的認識。

一、樹立正確的教育觀念。

教師要明白：所有的孩子都是自己的學生，要一視同仁，不能有所偏頗，不能因為他們是“問題學生”就對他們有所歧視或不滿，相反，他們的組織能力強，膽大心細，善于與人溝通，勞動好，體育好，他們的這些優(yōu)點，老師更要看得到。當我們覺得他美的時候，其它人同樣會覺得他們很美。他們的自身價值也會隨著期望而提升。所以，在思想上，我們一定要給予他們充分的理解和尊重，使他們不覺得低人一等。但是，對于他們的過錯，我們不能因為他們是問題學生而包庇或者不處理，這樣會加速他們惡習的滋長，使他們分不清是非曲直，在有錯誤的泥潭中越陷越深。

二、準確分析原因。有的放矢地去教育。

他們有的是單親家庭，得不到完整的父愛或母愛，這些愛的缺失，造成了他們的心理不健康，情緒極端化：有的是家長溺愛過度，這樣的學生一切都以自我為中心，心胸狹隘，稍有不如意便會大發(fā)脾氣：有的是受不良社會風氣的影響，在周圍惡劣的環(huán)境中染上了一些壞毛病，還有的是自我控制力差，過渡迷戀網絡，一見到網吧就邁不開腳步，逃學曠課，欺騙老師和家長。所以我們應該認真分析這些事情產生的原因，然后有針對性地去教育、去引導。

三、用愛去感化。

我國教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。沒有愛就沒有教育?！币胱鲆粋€有魅力的教師，教師不要有愛心，愛心就是必須尊重學生人格，不諷刺挖苦學生；對學生的過失能理智分析，正確引導，適當給予寬容和諒解；對學生群體中出現(xiàn)的問題不偏不袒，公正無私地處理：當學生遇到挫折打擊時，能親如父母，及時給予解決；當學生對教師的教育產生抵觸情緒時，能與學生進行心靈換位，設身處地為學生著想，做到與學生心靈的相互溝通，這樣學生對教師才會產生依戀感、信任感、把老師當作自己的知心朋友，才會相信老師的每一句話，樂于接受老師的教育。

1.最大限度地理解、寬容、善待問題學生。

教師要學會理、寬容、善待問題學生，給問題學生多一些微笑，少一些嚴厲：多一些理解，少一些責怪：多一些寬容，少一些批評。問題學生不一定是壞學生。由于未成年的學生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。我們對少年兒童向善向上的本質，需要加以保護。問題學生的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導致的行為過失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質問題。孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的，班主任應該最大限度地去理解、寬容、善待他們。

2.動之以情，打開內心的那扇。

比起其他學生，問題學生更需要老師的細心呵護，關懷體貼，理解尊重，諄諄誘導……“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠?！边@句話也許夸張了些，卻實實在在地告誡我們，對待問題學生切不可疏忽大意。作為一個教師，有責任、有義務，也應該有能力幫助教育好這些問題學生，使他們也能和其他學生一樣健康、快樂地成長，展現(xiàn)自己獨特的風采。愛學生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現(xiàn)實的，滲透在對學生的一言一行之中。平時，教師應細心觀察他們，了解他們的學習、生活和思想情況，在各方面幫助他們，使他們逐步消除對學習的恐懼和老師、同學之間的隔閡，激發(fā)他們進行自我競爭的動機。

3.站在學生的心里去幫助他們。

“人非圣賢，孰能無過?！睂W生是未成年人，不是圣人，在成長的過程中難免會有失誤，會犯錯誤，作為教師一定要善待學生的失誤，要善待犯錯誤的學生，要相信他們，給他們改正的機會，不能一棒子打死。教育學生時，不能在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的心里。站在其真善美的思想角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣才能改得更好。這樣，學生才能感到你不是在訓斥他，而是在幫助他?？梢?，在成長的過程中，學生難免會有失誤，會犯錯誤，關鍵是學生犯了錯誤后，教師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害。

4.為問題學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。

班主任的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學識，更重要的是要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。當學生處在輕松愉快的狀態(tài)時，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮。

總之，作為一名育人者，對于學生，我們要用心去對待，尤其是問題學生。我們不僅要教授他們知識，還要塑造他們的性格，改正他們的行為：我們不僅是他們的老師，也應該是他們的朋友。只有深刻明白這點，我們才能用愛去對待他們，才能拉近和他們之間的距離，使他們覺得自己備受器重而更加努力，問題自然就轉化了。

參考文獻：

[1]朱永新沖國著名班主任德育思想錄[M].江蘇教育出版社，

[2]范承華.淺談“問題學生”的心理分析及解決對策[J]，2010年。