物理課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

張俊鋒

摘要：物理源于生活，又用于生活。在物理教學(xué)中，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，抓好課堂的導(dǎo)入、新課教學(xué)、結(jié)課等各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與生活緊密相連且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、觀察、思考、探究、交流獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，更重要的是獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然的美妙和諧，使學(xué)生勇于探究日常生活中的物理學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)設(shè)情景；興趣；能力《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》要求：物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。本文談?wù)勎以谖锢碚n堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中是如何創(chuàng)設(shè)情境的。

一、新課導(dǎo)入過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，精彩的新課引入，可以產(chǎn)生“課伊始，趣已生”的效果。在這一環(huán)節(jié)中，能否激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫呈欠浅ｊP(guān)鍵的。在新課導(dǎo)入中可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境。

1．創(chuàng)設(shè)生活情境物理源于生活，這是物理賴以生存和發(fā)展的源泉，物理教學(xué)用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械中《杠桿》課時(shí)，教師出示生活中用到的鉗子、攝子、剪刀等。讓學(xué)生再次列舉如：吊車、起子等工具。教師再通過(guò)多媒體展示古代戰(zhàn)爭(zhēng)中守城所使用的拋石機(jī)等使學(xué)生體會(huì)到生活中杠桿無(wú)處不在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．復(fù)舊導(dǎo)新運(yùn)用此種方法導(dǎo)入新課，既可以對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)還可以使學(xué)生建立新知與舊知的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握。如在學(xué)習(xí)《光的折射》中講解光的折射定律時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)光的反射定律內(nèi)容，并要求學(xué)生回憶在研究光的反射時(shí)為探究反射定律需要觀察什么？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)光折射規(guī)律的探究方法，并進(jìn)行試驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生一步步的總結(jié)光的折射定律內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

3．從學(xué)生的疑惑中設(shè)置情境在教學(xué)中要善于利用新舊知識(shí)的矛盾，學(xué)生的直觀表象與客觀事實(shí)之間的矛盾，生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間的矛盾，來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，新課導(dǎo)入時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時(shí)，教師向?qū)W生展示覆杯實(shí)驗(yàn)、瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)等。這些現(xiàn)象在學(xué)生看來(lái)均違背常理，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾，使他們?cè)陬拷Y(jié)舌的情景中，去渴望得到相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋的情況下，從而引出大氣壓這一節(jié)，收效可想而知。

4．巧用“突發(fā)事件”創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)最佳的物理情況激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師不僅要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采取不同的引入方法，還要求根據(jù)課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“求活”原則。

有一次，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這節(jié)課時(shí)，當(dāng)我走到教室門口，有一位學(xué)生匆忙從外面跑進(jìn)教室，拌了一跤，引起一陣笑聲。全班同學(xué)注意力都集中到這位學(xué)生身上，若我對(duì)此事視而不見(jiàn)，仍用原來(lái)設(shè)計(jì)的方法引入新課，對(duì)創(chuàng)設(shè)情景顯然是達(dá)不到預(yù)期效果的。這時(shí)我關(guān)心地問(wèn)這位同學(xué)，有沒(méi)有摔壞？然后問(wèn)他，為什么會(huì)摔倒？又問(wèn)他知道被拌一下以后為什么容易摔倒嗎？巧妙地引入課題，取得了意想不到的效果。

二、新課探究過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)

新課探究又是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在此環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)好的情境，可激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)情境可采用以下方法：

1．創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)有效的物理應(yīng)用情境，使學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中感覺(jué)到現(xiàn)有的知識(shí)難以解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性。在學(xué)習(xí)《看不見(jiàn)的光》時(shí)，教師剪一段地震后，救援傷者及救援人員會(huì)拿探測(cè)儀探測(cè)生命體存在的片段。生命探測(cè)儀其中有一種熱紅外生命探測(cè)儀利用感知溫度來(lái)判斷不同的目標(biāo)，在黑暗中也能準(zhǔn)確確定生命體的位置。紅外探測(cè)儀為什么能通過(guò)溫度變化進(jìn)行探測(cè)呢？從而引起學(xué)生對(duì)紅外線的興趣，增加其對(duì)新知識(shí)的渴求欲望。

2．創(chuàng)設(shè)操作情境聽(tīng)來(lái)的記不住，看到的記不牢，只有動(dòng)手做了，才是真正屬于自己的。物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)生親自動(dòng)手，顯得尤為重要。在《生活中的透鏡》的學(xué)習(xí)中，教師可準(zhǔn)備好器村，分成實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生切身的去體驗(yàn)、去動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄。讓學(xué)生討論交流，在交流中表現(xiàn)自我，在交流中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

3．創(chuàng)設(shè)探索情境在探究新課的活動(dòng)中，可創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》中真空不能傳聲之前，告訴同學(xué)們1994年，蘇梅克一列維慧星裂成二十多塊碎片，撞向木星，產(chǎn)生具大的爆炸，但身處地球的人們卻沒(méi)有聽(tīng)到一絲的聲響，難道是爆炸時(shí)沒(méi)有產(chǎn)生聲音嗎？學(xué)生在熱烈的討論中，得到真空、空氣等類似答案。同學(xué)們從而對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生深厚的興趣，接下來(lái)給學(xué)生演示真空不能傳聲實(shí)驗(yàn)。在第一節(jié)課就讓學(xué)生體驗(yàn)探究操作，使學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估、交流的習(xí)慣，學(xué)習(xí)探究。并在以后學(xué)習(xí)中應(yīng)用探究這一方法，逐步學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。

4．創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境巧妙創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)情境對(duì)提高課堂效率是非常重要的。在課堂上我們可以讓同桌競(jìng)爭(zhēng)，讓男女同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，讓教室左右兩側(cè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，讓各小組競(jìng)爭(zhēng)，總之恰當(dāng)?shù)囊敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，協(xié)調(diào)學(xué)生心理使其在成功中興奮，使其在失敗后奮起，利用在競(jìng)技的活潑氣氛中，近似游戲中，使知識(shí)在悄無(wú)聲息中傳授、掌握、使能力得以提高。

三、在練習(xí)小結(jié)中創(chuàng)設(shè)情境

一堂課的小結(jié)雖然時(shí)間短，但它的作用不可忽視，我認(rèn)為課堂小結(jié)以學(xué)生反思的形式比較好。教師可通過(guò)讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲，與他人分享成功的樂(lè)趣，談?dòng)龅降睦щy與解決的方法，談仍然存在的疑惑，讓其他同學(xué)幫助解決，還可讓學(xué)生列知識(shí)框架圖，提綱等形式進(jìn)行。還可以讓學(xué)生利用反思推及生活現(xiàn)象，由生活現(xiàn)象理解物理知識(shí)，充分體現(xiàn)物理知識(shí)與生活的聯(lián)系。

隨堂練習(xí)式結(jié)課，可使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到深化和提高，因此，有選擇性、有層次地編選隨堂練習(xí)題是教師備課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，隨堂練習(xí)的形式要豐富多樣，可以以口答、小競(jìng)賽、小測(cè)驗(yàn)、小組合、游戲、小實(shí)驗(yàn)等各種形式呈現(xiàn)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可以讓學(xué)生經(jīng)歷物理知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，給學(xué)生提供自主探索與合作交流的平臺(tái)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生自主建立了物理知識(shí)間的聯(lián)系，真正成為了課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的物理，人人都能獲得必要的物理，不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”。參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)物理》2006第5期《中學(xué)物理》編輯部

[2]《中學(xué)物理》2005第10期《中學(xué)物理》編輯部

[3]九年義務(wù)教學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》［Ｍ］北京：人民教育出版社

[4]九年制義務(wù)教育《教師教學(xué)用書(shū)》［Ｊ］北京：人民教育出版社

[5]九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》［Ｊ］北京人民教育出版社

[6]李維《學(xué)習(xí)心理學(xué)》［Ｍ］成都：四川人民出版社2000

[7]固宏《學(xué)校心理教育全書(shū)》［Ｍ］北京：人民教育出版社2001

[8]中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)《物理周刊》2008（1262——1267期）中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)社發(fā)行部