淺談初中物理課堂教學

江勝華

摘要：從物理新課程標準的剖析和對新教材編排的分析出發(fā)，把握新課標下初中物理課堂教學三大原則，探索出了新課標下初中物理課堂教學“創(chuàng)設情景，提出問題——科學探究，解決問題——梳理反思，深化問題——應用創(chuàng)新，拓展問題”的四大環(huán)節(jié)，形成新的課堂教學模式。

關鍵詞：初中物理;新課標剖析;教材分析;課堂教學;原則與模式一、物理新課程標準的剖析

《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》是根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要熓孕小貳分貧ǖ?。其总目睍蠣亢“使焉３謱ψ匀唤绲暮闷?，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神；關心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感?！?/p>

二、新教材編排的分析

我們使用的是由上?？茖W技術出版社出版的教材。

本教材在內容選取上貼近學生生活，關注學生已有的生活經驗，注意激發(fā)并保持學生學習的興趣，避免內容上的繁、難、舊，加強了與社會、生活實際的聯系，適當增加了學生的實踐活動，為充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性創(chuàng)造了條件。教材倡導探究學習方式，這些探究活動從學生已有的生活經驗，或觀察、實驗出發(fā)，發(fā)現問題、提出問題；學生根據經驗和已有知識進行猜想和假設，為了證實自己的猜想和假設，制定計劃，進行探究；通過觀察和實驗收集數據，或通過公共信息資源收集資料，進而分析、論證，得出結論，使問題得以解決。獲得知識后，學會運用知識聯系生活和技術中的有關問題。本書中每章、節(jié)的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發(fā)學生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規(guī)律。教材從學生發(fā)展需求出發(fā)，增加新題材、新科技成果、圖片（含照片），反映時代感。同時，增加聯系生活、技術、社會的實際內容。適當地增加了一些實踐活動，包括社會調查、訪問、小制作、小實驗等。作業(yè)中也適當增加了上網查詢資料和數據等，鼓勵學生選做和相互交流。并適當增大了教材的彈性，在教科書中設立了“閱讀材料”等欄目。教科書在呈現形式上生動活潑、圖文并茂；在敘述上力求簡明、清晰，富有啟發(fā)性，且給學生留有思考的余地和空間。與傳統(tǒng)的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示實驗和學生探究性實驗。

三、課堂教學三原則的把握

在物理課堂教學中，物理概念、物理規(guī)律等基礎知識的教學應當扎扎實實抓好。引導學生通過舉例、作圖等手段加深對抽象物理要領的理解，通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動來得出物理規(guī)律。理解物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關系。教師的課堂語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，使學生既能感悟到物理科學的藝術美，產生強烈的求知欲，又能使學生領悟到物理學科的嚴密性，樹立求實的科學觀。在習題講析中，要啟發(fā)引導學生認真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。物理課堂教學應理論聯系實際，注重應用。物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。這就要求教師要把握“求實”這一原則。

在物理教學中，傳授知識是前提，培養(yǎng)方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現。在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規(guī)律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內容是很多的。例如實驗觀察法（歐姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、輕繩、輕質杠桿等模型的建立）、等效法（同一直線上的二力合成）、科學想象法（牛頓第一定律）、數學法等等。知識方法教育要靈活。在課堂上，探索型課應注重發(fā)現法，驗證型課應注重實驗觀察法，論證型課應注重邏輯推理法等。同時教師應結合學生的實際水平，恰當設疑，熱情鼓勵，積極引導，通過類比、聯想等手段，培養(yǎng)學生掌握獲取知識方法的靈活性。思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不同角度、不同側面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。具體表現為在常規(guī)思維解題方法的基礎上，引導學生挖掘特殊的思維方法技巧。逐步提高學生的應變能力和思維的靈活性。這就要求教師要把握“求活”這一原則。

四、課堂教學模式的建立

1.創(chuàng)設情景，提出問題。教師創(chuàng)設情景，引起學生學習興趣，教師或學生提出探究問題，從而讓學生明確本節(jié)課的學習目標。提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現象開始，和實際生活聯系越密切越容易引起學生探究的欲望。

2.科學探究，解決問題。學生據教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發(fā)現新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。讓學生主動建構自已的知識體系，教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。引導的方法主要有：提出適當的問題以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發(fā)和誘導學生自己去發(fā)現規(guī)律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。