巧妙的課堂評價(jià)，讓音樂課堂更精彩

林桂虹

摘要：新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。有效的課堂教學(xué)評價(jià)能使學(xué)生學(xué)有動力、學(xué)有方向、學(xué)有方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價(jià)；新型評價(jià)方法；自主發(fā)展

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0107

評價(jià)是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的輔助手段，也是對課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的可行性、有效性、科學(xué)性以及教育價(jià)值認(rèn)定的依據(jù)，是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高和教師教學(xué)效果的依據(jù)。有效的課堂教學(xué)評價(jià)，能使學(xué)生學(xué)有動力、學(xué)有方向、學(xué)有方法，巧妙的教學(xué)評價(jià)則可以讓音樂課堂更精彩。

在當(dāng)前的課堂評價(jià)研究領(lǐng)域中，注重更多的是形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)、相對評價(jià)與絕對評價(jià)，而忽視了對學(xué)生的評價(jià)及評價(jià)的細(xì)節(jié)，看似再普通不過的評價(jià)語言，卻時(shí)時(shí)刻刻對學(xué)生產(chǎn)生影響。我們的音樂教育是提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)的學(xué)科教育，它為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)評價(jià)是音樂教學(xué)工作的重要組成部分，它發(fā)生在教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。本文將對巧妙的課堂評價(jià)讓音樂課堂更精彩進(jìn)行闡述。

一、激勵性的課堂評價(jià)，讓學(xué)生充滿自信

著名的心理學(xué)家威廉詹姆士說過：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方?！焙⒆有撵`深處最強(qiáng)烈的需求和所有成年人一樣，更要得到別人賞識。同樣，不管是哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，在課堂上，教師評價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的成就感，讓學(xué)生充滿自信。

在一次音樂教研活動中，筆者聽了一位音樂教師上的一節(jié)《民樂奇葩》。這節(jié)課的內(nèi)容主要是認(rèn)識手鼓、馬頭琴、葫蘆絲這三種樂器。在整節(jié)課的教學(xué)中，這位教師運(yùn)用激勵性的評價(jià)語言，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，激勵他們更主動地獲得自信和成功的體驗(yàn)。例如，以下其中的一個(gè)教學(xué)片段：

聽賞手鼓獨(dú)奏曲《慶豐收》，提問：在這段音樂中你聽到了哪種樂器？這件樂器是屬于哪個(gè)民族的？

生：是手鼓，屬于維吾爾族。

師：你真了不起，你不僅聽出了是手鼓，而且還知道這件樂器是屬于維吾爾族，大家給他點(diǎn)掌聲。那你是怎么聽出來的呢？

生：我聽到里面有個(gè)節(jié)奏型，這種節(jié)奏型是維吾爾族音樂的特征，而手鼓也是維吾爾族常見的一種樂器。

師：你說得太棒了！掌聲再次送給他！

這里的評價(jià)語言首先肯定了學(xué)生的理解，目的是為了激勵學(xué)生大膽去嘗試，不重結(jié)果，只是肯定了思考方法，同時(shí)也激勵了全體同學(xué)，讓學(xué)生更有自信地學(xué)習(xí)音樂。

二、引導(dǎo)性的課堂評價(jià)使學(xué)生學(xué)有動力

學(xué)生對音樂的感受、理解、表現(xiàn)等受到他們經(jīng)驗(yàn)積累的限制，對一些問題會出現(xiàn)困惑，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生會害羞，不敢表現(xiàn)自己。因此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用已有的感受和經(jīng)驗(yàn)，由淺至深、循序漸進(jìn)地運(yùn)用引導(dǎo)性的評價(jià)語言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生大膽地、更有動力地去學(xué)習(xí)音樂。

例如，學(xué)唱歌曲《青春舞曲》的教學(xué)片斷。學(xué)唱歌曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)一些固定節(jié)奏和身勢為歌曲伴奏。學(xué)生對伴奏及新疆舞動作有畏難情緒，教師采用了帶有游戲性質(zhì)的練習(xí)，鼓勵他們：“碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！我們來試試玩游戲吧?！?/p>

教師演唱歌曲第一句：太陽下山明朝依舊爬上來，學(xué)生根據(jù)教師唱出的這句歌曲，加進(jìn)了節(jié)奏和身勢，教師用肯定的評價(jià)語言：你們真行！你們加進(jìn)的節(jié)奏和身勢很符合這句歌曲的意境。對學(xué)生加進(jìn)的節(jié)奏和身勢給予肯定，但當(dāng)接下來的第二和第三句歌曲的時(shí)候，學(xué)生加進(jìn)的節(jié)奏和身勢和歌曲有點(diǎn)脫節(jié)了，教師首先肯定了學(xué)生的積極性，然后引導(dǎo)他們：“同學(xué)們，你們想想，新疆歌曲的節(jié)奏型是怎樣的呢？”經(jīng)過教師提醒，學(xué)生對第二和第三句歌曲做了重新的思考，換上的節(jié)奏和身勢比之前的好多了。針對學(xué)生的畏難情緒，沒有對錯(cuò)評價(jià)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快找到加進(jìn)的節(jié)奏和身勢的規(guī)律，很好的為整首歌曲加進(jìn)節(jié)奏和身勢。

積極尋找評價(jià)與知識點(diǎn)的融合，把評價(jià)有機(jī)地滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，由淺入深指導(dǎo)學(xué)生展開思考，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)點(diǎn)撥于評價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪，使學(xué)生更大膽、更有動力去學(xué)習(xí)音樂。

三、生生互評，讓課堂充滿和諧

在新課程理念的指導(dǎo)下，“生生互評”這一學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了更為廣闊、豐富、生動和個(gè)性化的主動發(fā)展的可能空間與舞臺，也讓課堂充滿了和諧。

學(xué)生之間需要相互欣賞、相互鼓勵去發(fā)掘?qū)Ψ降挠悬c(diǎn)，拋棄歧視，增進(jìn)友誼。在音樂課堂教學(xué)中，教師同樣在善于教會學(xué)生音樂知識的同時(shí)，還要讓學(xué)生通過互評能正視自己，尊重他人，同時(shí)也能提高學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)水平，不能急于求成，更不能做虛假的評價(jià)，教師應(yīng)該給予合理的引導(dǎo)。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互評以后，課堂氣氛就會和諧多了，學(xué)生之間的關(guān)系也會更加融洽了。他們學(xué)會彼此欣賞對方的優(yōu)點(diǎn)，音樂的學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)了。

例如，在學(xué)唱歌曲《美麗的村莊》的時(shí)候，教師要求學(xué)生用不同的情緒演唱，一位同學(xué)選擇了他自己喜歡的情緒去演唱，唱完之后請學(xué)生對這位同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。開始學(xué)生們的評價(jià)并不精彩，很苛刻，只知道挑對方的毛病，使得一些學(xué)生想言不敢言，想唱不敢唱。經(jīng)過教師一番指導(dǎo)學(xué)生們的語言生動親切起來。一位同學(xué)說道：“你唱的很好，你的歌聲仿佛把我?guī)У搅嗣利惖拇迩f”，“她的聲音真美，如果節(jié)奏能掌握得更好的話，也許會唱得更好?！薄八眠€不錯(cuò)，就是缺乏一點(diǎn)樂感，如果樂感再好一點(diǎn)的話，唱得就會更動聽了。”……漸漸地，同學(xué)們的評價(jià)越來越精彩了，更重要的是讓他們學(xué)會了欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。

四、學(xué)生自評，音樂課堂更精彩

心理學(xué)研究表明，自我評價(jià)是一個(gè)人從外部評價(jià)向內(nèi)部評價(jià)逐步內(nèi)化的過程。然而傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)評價(jià)的主體基本上都是教師，學(xué)生處于被動地位，主觀能動性得不到發(fā)揮。自我評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力，能有效地取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。因此，學(xué)生的自我評價(jià)不能忽視。

例如，教學(xué)《七彩的管弦》這一課時(shí)，其中的一個(gè)教學(xué)片段，教師要求學(xué)生分小組合作，聽完音樂后在小組內(nèi)討論怎樣辨別管弦樂隊(duì)的各種樂器。有一個(gè)小組很快就舉手了，教師請這小組回答，其中一位同學(xué)說道：“我們小組團(tuán)結(jié)合作，沒有以個(gè)人為中心，所以很快就辨別出管弦樂隊(duì)的各種樂器了。”聽到這些，教室里響起了掌聲。然后又起另一小組的組員發(fā)表見解，他們說道：“我們組沒有團(tuán)體合作，你聽你的，我聽我的，所以還有幾種樂器都沒有聽辨出來?！苯處熝a(bǔ)充道：“希望你們不要?dú)怵H，只要你們團(tuán)結(jié)一致，一定會成功的。”經(jīng)過教師指點(diǎn)這組學(xué)生，他們很快就把沒有聽辨出來的樂器找出來了，也得到其他小組的認(rèn)可。

在音樂課堂中，積極探索新型評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，讓教師的課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需求和口味，真正做到從學(xué)生的興趣出發(fā)；讓學(xué)生喜歡音樂課堂，在音樂課堂上找到自信，找到自我；讓音樂課堂充滿生命力，充滿藝術(shù)的感染力和藝術(shù)魅力；讓快樂的音樂課堂更精彩！

（作者單位：廣東省茂名市茂南區(qū)教育局教研室 525000）