如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

鐘仁花

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使整個認(rèn)識活動興奮起來，促使他去追求知識，探索科學(xué)奧秘。因此，在教學(xué)中，要想取得好的效果，就要講究教學(xué)藝術(shù)、手段和方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、通過誘發(fā)學(xué)生好奇心,滿足學(xué)生的求知欲來引起興趣

怎樣使學(xué)生愛上自然課呢?怎樣來激起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒呢?首先要引起他們對知識強(qiáng)烈的渴求感。根據(jù)小學(xué)生愛新鮮、好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn),我在每次教學(xué)新知識前,盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,這樣就能有最短的時間,把學(xué)生的注意力吸引過來,幫助他們高度集中地進(jìn)入探求新知識的情境中來,提高教學(xué)新知識的效果。

二、通過組織饒有趣味的游戲,寓教學(xué)于游戲活動之中來增強(qiáng)興趣

愛游戲是孩子的天性。我們在貫徹愉快教學(xué)中,把游戲相進(jìn)課堂。寓教學(xué)于游戲之中,讓學(xué)生運(yùn)用自然知識開展饒有趣味的游戲,同時在輕松愉快的游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握自然知識。

在自然教學(xué)中,我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種游戲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣。孩子們在輕松愉快的游戲中,加深了對自然知識的理解,他們在學(xué)中玩,玩中學(xué),學(xué)得有勁,玩得愉快,讓學(xué)生能輕松地學(xué)習(xí)自然知識。

三、通過帶領(lǐng)孩子們開展“認(rèn)識大自然,熱愛大自然”的實(shí)踐活動來發(fā)展興趣

自然教師要充分利用班隊(duì)活動的機(jī)會,結(jié)合自然教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生開展“認(rèn)識大自然,熱愛大自然”的實(shí)踐活動,如采集標(biāo)本,參觀自然博物館、動物園、苗圃、生態(tài)公園、科研勞動基地等,讓學(xué)生在活動中接受教育,陶冶情操,傳遞知識信息,開闊視野,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生愛科學(xué),學(xué)科學(xué),用科學(xué)的志趣和能力,進(jìn)一步發(fā)展探求大自然奧妙的興趣。

很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)植物方面的知識。的確這樣,坐在教室里學(xué)根、莖、葉實(shí)在是夠乏味的。但是當(dāng)你把孩子們領(lǐng)到校園里,甚至到廣闊的大自然中去學(xué)習(xí)植物知識,那就完全是另外一種情況了。配合少先隊(duì)“美化校園”的活動,及勞動課帶領(lǐng)學(xué)生在校園里栽花種菜,給植物掛上名牌,孩子們?yōu)榱朔N好、介紹好這些植物,主動地去請教老師、詢問園丁,翻閱書刊、查找生物辭典,從而學(xué)到了大量有關(guān)植物的知識,并提高了學(xué)習(xí)植物的興趣,以后,他們不管到公園去,還是到田野去,或是在少兒營地活動時,都會注意觀察植物,采集植物標(biāo)本,主動學(xué)習(xí)有關(guān)植物知識。這種求知欲的積極性,單憑課堂枯燥乏味的教學(xué)是調(diào)動不起來的,對孩子們來說,大自然真是學(xué)習(xí)的好課堂,在田野里,可觀察各種植物、小動物、小昆蟲;在工地上,可以看到杠桿、滑輪、輪軸在工作;在公路上、鐵路上,斜面、慣性、熱脹冷縮的例子不勝枚舉,孩子們在大自然的課堂中,容易理解和記住有關(guān)知識,還能為自己發(fā)現(xiàn)許多大自然中的奧秘而欣喜,這就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然、喜愛自然課的興趣,提高了學(xué)生對自然現(xiàn)象的觀察能力,就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

四、創(chuàng)設(shè)好問題的情景

1.利用矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)問題情景創(chuàng)設(shè)問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時要求教師充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進(jìn)原則，才能有利于創(chuàng)設(shè)問題的情景。提出的問題不能過于簡單，引發(fā)不了學(xué)生的興趣，也不能太難，使學(xué)生無從思考。在提問前要給學(xué)生一些思考的材料作為鋪墊，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動。例如利用學(xué)生的日常生活中的所見所聞及身體的感觸與體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景；利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問題情景。教學(xué)中往往會出現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或知識和新的知識發(fā)生矛盾。此時，學(xué)生會驚訝萬分，形成強(qiáng)烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結(jié)，給予解決。例如：人體的免疫一節(jié)中的“免疫”。學(xué)生有一定的感性知識，但都為傳統(tǒng)概念，即“免疫是人體對某種傳染病所具有的抵抗力，且對人體都有利?！倍夷芘e出實(shí)例：患過天花病愈后不再患此?。恍杉t熱病患者愈后不再患此??；注射某種預(yù)防針不患其??；流行型感冒時，某人不患，說明此人免疫力強(qiáng)等。在教學(xué)中，教師可以此為突破口，不直接講授“免疫”的現(xiàn)代概念，而是設(shè)問：免疫力愈強(qiáng)對人體愈好嗎？。然后舉花粉過敏例，這些人對花粉的免疫力比一般人強(qiáng)，而實(shí)際生理現(xiàn)象如何？有利嗎？花粉過敏癥是傳染病嗎？這和學(xué)生已有的知識相矛盾創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在介紹“遺傳”時，可以先給學(xué)生講一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。

2.巧用詩詞、成語、俗語，提高興趣例如，唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的惟妙惟肖。引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程。用“龍生龍，鳳生鳳，耗子生的會打洞”來說明生物界遺傳的普遍現(xiàn)象。學(xué)生聽來有趣，簡明易懂。在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞得失水分的原理時，若只講：“當(dāng)細(xì)胞液濃度高于細(xì)胞周圍水溶液濃度時，細(xì)胞吸水；當(dāng)細(xì)胞液濃度低于細(xì)胞周圍水溶液濃度時，細(xì)胞失水?！边@樣學(xué)生只會死記硬背，容易混淆和遺忘。利用“人往高處走、水往低處流?！边@個學(xué)生熟悉的俗語，再對學(xué)生說：水是往“高處”流的。讓學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，水為什么會往高處流呢？再給學(xué)生解釋，這里所說的“高”是指濃度的高低，即細(xì)胞的吸水和失水是由溶液濃度低的地方向溶液濃度高的地方滲透。這樣學(xué)生釋然，既提高了學(xué)生的識記和理解，又增強(qiáng)了趣味性。設(shè)疑要有趣方為巧問，設(shè)疑要有度方為善問。讓學(xué)生跳一跳，才能摘到果子。使學(xué)生通過努力獲得成功的體驗(yàn)，最能提高學(xué)習(xí)興趣。

此外，激發(fā)學(xué)生興趣還應(yīng)注意學(xué)生的情感遷移，了解學(xué)生的心理動態(tài)，關(guān)心、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛。