如何讓歷史課活起來

郭大云

提到歷史教育，許多人頭腦閃現(xiàn)的第一個詞就是——“背”（確實歷史有大量的數(shù)字、年代、人物、事件要求學生記憶），然后就是“枯燥”。其實，這是對歷史的誤解。歷史教育不是人名、地名、年代的大量背誦，也不只是抽象的概念理解，而是有血有肉，生動而又立體的，是感性和理性的結(jié)合，是可以生動再現(xiàn)的，是可以親身體驗的。歷史上杰出人物的燦爛人生，閃光的思想與人格，把一條歷史長河映照得絢麗多姿、光彩照人。讓課堂進入歷史，讓學生容入歷史，拉近歷史與學生們的距離，更能激發(fā)學生們學習歷史的激情。

為了改變?nèi)藗儗v史教育的看法，為了培養(yǎng)同學們學習歷史的情感，我從去年起對初一年級學生作了大膽的嘗試，在學校、政、史、地教研組老師的支持下，在其他一些部門的老師的配合下，辦了一個學生歷史劇場，進行教學改革實驗。半年多下來，我深切的體會到：開辟學生歷史劇場，提倡學生表演歷史劇和角色扮演，是拓展歷史教育、美育、創(chuàng)新教育的天地，有利于推進素質(zhì)教育，提高學生學習歷史、研究歷史的興趣，有利于培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。

心理學研究也表明：初中學生的思維形式仍然是以具體形象思維為主，因此，千方百計地讓學生“體驗”一下，定會獲得豐富的直接經(jīng)驗。

讓學生走進歷史劇場，讓學生與歷史對話，首先必須有好的歷史劇本，尤其需要學生積極參與劇本的編寫。而編寫劇本需要素材。我國是歷史悠久、歷史典籍極為豐富的國家，不但每個朝代都有官修的“正史”，而且還有大量的野史、筆記、歷史小說，浩如煙海的歷史著作為歷史劇提供了取之不竭的創(chuàng)作素材。我所在的學校是一所剛剛創(chuàng)辦的公辦民助性質(zhì)的中學，學校的條件比較優(yōu)越，學校所藏的歷史書籍也比較多，要編劇本、找資料很方便。學校的校舍比較寬松，學校領導也比較開明，各種人才也比較齊全。我們學校的學生知識面比較廣，也很活躍，家庭條件也比較優(yōu)越。因此，編排歷史劇就很有條件。

素材的問題解決了，我便利用活動課的時間給學生講歷史劇的創(chuàng)作方法和要求，并邀請一些愛好戲劇表演的老師和同學們一起選題。主題選好后，再讓同學們利用課余時間翻閱、查找、收集、整理相關資料。然后經(jīng)過活動小組討論、協(xié)商，決定素材的取舍、整合，最后由小組中作文程度較好的學生根據(jù)材料編寫劇本。劇本編寫完成后，由老師、學生共同討論、修改。通過劇本的編寫、討論、修改過程，加深了學生對教材上相關歷史知識的正確感知及深刻理解，讓同學們深深的融入了歷史中。我就曾經(jīng)嘗試著與學生一起將《北京人一天的生活》、《大禹治水》、《商鞅變法》、《昭君出塞》、《文成公主入藏》、《杯酒釋兵權》等內(nèi)容改編成歷史短劇。同學們每每回憶起一起參與改編的日子，都還津津樂道。

劇本編好了，學生就要全方位的投入到排演歷史短劇中去。學生中擅長表演的，就當導演和演員，進行與歷史的第二次對話。這時不僅要求學生對教材知識有正確的感知、深刻的理解，還要求他們對劇本有大膽的發(fā)揮。學生在排演時，十分積極主動，為彌補表演技巧的不足，他們還請來音樂老師做現(xiàn)場指導。學生的表演盡管十分稚嫩，但仍成功地把書面文字轉(zhuǎn)換成適于舞臺表演的口頭語言、形體動作，變“死”的課本知識為“活”的演出實踐。在表演中發(fā)揮想象，感受杰出人物的人格魅力，培植愛國主義情感。

讓學生走進歷史劇場，令人感興趣的是還有主題鮮明、形式美觀的道具與布景。演出時教室四周貼的是長城、秦兵馬俑、布達拉宮、皇宮、古代皇帝像等與歷史有關的歷史代表性的圖片，還有一些長江、黃河、泰山等風景畫，達到內(nèi)容豐富與形式美的統(tǒng)一。演員的服飾、頭飾、道具，則是師生們根據(jù)圖片，利用廢棄飲料盒、硬紙板、報紙、床單等改制的，盡管比較粗糙，但卻是師生心靈手巧的一個窗口。

讓學生走進歷史劇場，令人倍感親切的是音響效果。為了更好的與歷史對話，我們在音響效果上也花了不少功夫：除了部分購進、轉(zhuǎn)錄一些名曲外，其他音響效果自制。一是根據(jù)劇情需要，錄制一些自然界的聲音；二是將嗓音條件好或會口技的學生組織起來，在旁配音，三是將一些會樂器演奏的同學發(fā)動起來，現(xiàn)場配樂，烘托氣氛。

初步排練成功以后，先在各個班級進行表演比賽，讓同學們對自己班級同學的表演進行評比，現(xiàn)場打分，找出存在問題，提出改進意見，同時，評選出班級最佳表演。然后，根據(jù)存在問題，再改進，再排演，最后將各班的優(yōu)勝者匯集在一起進行班級之間的演出評比，供全校師生一起觀看。實踐證明，這一活動受到了同學們的極大歡迎。提倡學生進行研究性學習，既是教學改革的重點，也是實施素質(zhì)教育的熱點。而將歷史知識改編為歷史劇本，正是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，想象力。劇本的改編，強調(diào)歷史的真實性，從歷史知識入手，見人所不見；強調(diào)藝術性，敢于合理想象，想人所未想；強調(diào)綜合與重組歷史信息，從具象中抽象出本質(zhì)……這些卓有成效的創(chuàng)造性思維，為學科的研究開辟了道路，也開拓了學生的思維視野。有的學生通過編排關于曹操的歷史短劇，查閱了大量曹操的資料，對曹操有了較深的了解，從而將歷史上的曹操與《三國演義》中的曹操相比較，寫出了一些頗有質(zhì)量的文章，豐富了歷史課堂教學，提高了自身素質(zhì)。讓學生走進歷史劇場，通過查閱資料、選取主題、排練表演、制作道具等，彌補了青少年自主性、實踐性的缺乏，學生在活動中表現(xiàn)出極大的興趣。他們積極策劃、制作服飾頭飾、布景、畫宣傳海報……盡管有的表演有些過火，有的道具不符合時代要求，有的主題不鮮明，有些內(nèi)容挖掘的還不夠深刻，甚至有些稚嫩……但從中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生歷史劇場為學生提供了一個將各學科知識綜合應用于實踐的機會。在實踐過程中學習新知識，擴大了知識領域。演出一臺戲，光靠少數(shù)人不行，要同學們通力協(xié)作才能成功。學生中擅長表演的，就當演員或?qū)а?；擅長繪畫的，就搞布景或化妝；會樂器或口技的，就配音伴奏；作文程度較好的，就改編或?qū)憚”?；……各揚所長、相互配合，加強了學生的集體觀念和集體榮譽感。學生在成長過程中不可避免的會遇到困難和挫折。在學生歷史劇場中，通過反復的排練，有意識的培養(yǎng)他們的耐受力，提高他們的“免疫力”，磨練他們的意志，對他們今后的生活不無裨益。讓學生走進歷史劇場，將德育、美育、創(chuàng)新教育、歷史教育巧妙的融匯在一起，潛移默化的影響著學生，真是“春雨潛入夜，潤物細無聲”。學生歷史劇場的發(fā)展才剛剛起步，它是一個新生事物，需要得到全社會認可和支持。我希望自己的一點嘗試，能起到“拋磚引玉”的作用，引起人們對學生表演歷史劇的重視。因為：學生歷史劇場是拓展歷史教育、推行素質(zhì)教育的有效途徑。無論從歷史的演變、時代的需求，還是從個人的實踐看，創(chuàng)辦學生歷史劇場，提倡學生演劇，都是非常必要的。