如何運用教學(xué)智慧有效激活地理課堂

杜和祥 龐傳慧

地理課多年的教學(xué)實踐使我們認(rèn)識到，地理課跨學(xué)科知識太多，實實在在是一門難教的學(xué)科,并不是人們平常所講的，課本上有什么念念、背背就行了。從哪里知道其中的奧妙呢？又怎么去有效激活一節(jié)地理課堂呢？

我們就將教地理課的親身實踐和初淺認(rèn)識介紹給老師和專家們，以便共商和研討。

我們認(rèn)為運用教學(xué)智慧，有效激活地理課堂要做到以下幾點:

一、借助多媒體有效激活地理課堂

在講到每一章節(jié)的時候，需要搜集一定的圖片（從中選擇最有代表性和有說服力的圖片）和相關(guān)的文字配備資料（力求準(zhǔn)確無誤），顯得更加直白形象。讓學(xué)生觀察的同時，教師可根據(jù)學(xué)情決定表述語言的詳略和取舍，并注意學(xué)生隨時提出的問題，真正使圖片的演示有效配合教師的課堂表述和引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，以最終獲得教師的教學(xué)技能和學(xué)生掌握知識的方法為目標(biāo)，進行有效教學(xué)。比如：在講到喀斯特地形時，我們這個地方的孩子總是“愣神”，教師問學(xué)生“你們知道不？”大家都搖搖頭，“想見識見識嗎？”大家又點點頭，打開多媒體視頻一下，有歐洲巴爾干半島上喀斯特高原這種地貌廣布的圖片【由喀斯特作用(碳酸鹽類等可溶性巖石受水的溶蝕作用)形成的地貌。地表往往奇峰林立、崎嶇不平，常見有石芽、石溝、石林、峰林、溶溝等，地下則有地下河、溶洞】，也有我國廣西、云南和貴州的巖溶地形的圖片。（其實，它們是非常相似的地形，所以也稱喀斯特地形）。讓學(xué)生對比，然后引到石林的出現(xiàn)和溶洞的形成，以及語文課上的石鐘乳、石筍等等，石林是由降水形成的地表水沖刷和溶蝕形成的，而溶洞是由地下水（特別是泉水的流動）溶蝕出來的。經(jīng)過這么一番演示和簡介，好多學(xué)生疑面變笑容，恍然噢聲拍腦門。大家說，這樣的教學(xué)能使學(xué)生不激動嗎？

二、質(zhì)疑學(xué)生的增多也會有效激活我們的地理課堂教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是眾所周知的。他們每天來學(xué)校的同時，都帶著許多的問號，不能因為提出一些與地理課相關(guān)但又不是課本上的內(nèi)容或教師事先不知道答案的問題就拒之門外或責(zé)備人家奇離古怪。而應(yīng)熱心地問問你怎么會想到這些？又為什么提出這樣的問題？（關(guān)愛學(xué)生就是從這里做起，它是拉近學(xué)生距離的最佳時機，否則人家離你而去，再也不回頭去找你。）能帶問題來的學(xué)生都是勤學(xué)好問的學(xué)生，都是激活課堂的合作者，你又何樂而不為呢？

曾記得有一個學(xué)生在講氣溫那一課時，突然提出了“農(nóng)民們搶收搶種為的是啥？”另一個孩子回答說:“搶收和搶種，都是干完了就歇心了?！崩蠋煂λ拇鸢府?dāng)時未加評價(因為她的認(rèn)識水平就是個孩子），而是問孩子們，你們想不想聽聽老師的解釋呢？大家都說“愿意。”

老師當(dāng)時的答案是這樣的，搶收就是要糧食顆粒歸倉，因為它是老農(nóng)一年辛辛苦苦用汗水換來的果實，來之不易，所以都很珍惜它，以防自然災(zāi)害。那搶種又是為啥呢？那位同學(xué)講的“種下就歇心了”很有她的道理。我們經(jīng)過快捷思維，終于抓住這個契機，利用氣溫把孩子的答案延伸下來。孩子們，咱們先共同討論一下氣溫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，（10分鐘之后）都來幫老農(nóng)算算賬，在夏季收獲小麥后的6、7月份，你們感覺到氣溫如何？大家說“熱得要命啊!晚上毛巾被都蓋不住?！庇姓l知道這段時間的日平均氣溫有多少？大多數(shù)同學(xué)說24度左右，那10月下旬以后呢？有的同學(xué)說日平均氣溫8度左右。拿24/8=3(倍）也就是說夏季作物生長一天等于秋末生長三天，如果夏季早種5天，就等于給作物贏得了半個月的生長期。如果秋末早霜來得早，就會給遲種的作物帶來巨大 損失。以谷子為例，早種的成熟了，米碾出來是8米2糠，遲種的是6米4糠（秕谷太多），借助氣溫，贏得作物的生長期就能取得豐收。又如：農(nóng)時秋分（指晉中地區(qū)）種的小麥，到第二年返青時，能分蘗到17--21株，并能安全越冬;而立冬時種的就叫布單小麥，如果冬季不覆土，幾乎不能越冬，第二年小麥返青時寥寥無幾，產(chǎn)量大家可想而知。這么一延伸，孩子們討論的很熱烈,對氣溫，月平均氣溫，日平均氣溫，以及氣溫和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系都聯(lián)系起來了，學(xué)得津津有味。

三、精心設(shè)計教案，編寫地理順口溜，為學(xué)生排憂解難，也能有效激活地理課堂

教師是引導(dǎo)者，也是合作者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中陷入困境時，教師要靜心思考一個既高效而又能讓學(xué)生牢固掌握知識的辦法來為學(xué)生排憂解難。如：巧記世界七大洲的面積，除了一小部分學(xué)生能立刻達到教學(xué)要求外，大部分同學(xué)都感到困難，面對孩子們的焦慮，教師豈能袖手旁觀，我們立刻編寫了順口溜，具體內(nèi)容是：

巧記七大洲面積：

亞?非?北?南?南?歐?大(“44”打頭14?6?6?4?4?1)這樣記起來美?極了:

亞洲4400萬平方千米;非洲3000萬平方千米;北美洲2400萬平方千米;南美洲1800萬平方千米;南極洲1400萬平方千米;歐洲1000萬平方千米;大洋洲900萬平方千米.

注解1.大家只要算算一個數(shù)字千位?百位與另一個數(shù)字千位?百位的數(shù)字差，就茅塞頓開了。

注解2.文中“美?極”意味著南美洲在前，南極洲在后。

類似的順口溜還有好多，比如：中國部分資源在世界排位：陸?礦3?3耕地3，河?森6?6世排行。

巧計中國五種陸地地形的比例:

山(地）高（原）盆（地）平（原）丘（陵）33%26%19%12%10%33打頭，三“7”一“2”減著走中國陸地地形的比例記不愁,等等。

這樣既能為孩子們分憂解愁，又能幫助他們突破記憶的難關(guān)。學(xué)生又怎能不積極與教師互動呢？

總之，教學(xué)有法，卻無定法。怎樣能使學(xué)生積極動起來，參加與老師、同學(xué)的互動，不斷追求未知的東西，大膽開拓創(chuàng)新，超越時空地去探究，就是好的教學(xué)方法，就能有效激活地理課堂。

不過，我們的贅述只是想起到拋磚引玉的作用，有同行們好的教學(xué)方法出現(xiàn)時，我們總會第一時間到位，拜師求學(xué)。