激發(fā)興趣加強語言文字訓練

林淑娟

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！庇纱丝梢?，激發(fā)學生的學習興趣對整個教學活動而言，有著極其重要的作用。那該如何激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為有效手段之一，是根據(jù)具體的教學內容，采用不同的教學方式，創(chuàng)設不同的情境，激發(fā)學生積極主動地學習、創(chuàng)造性地學習，以獲得整體發(fā)展，促使學生對語言文字的掌握及運用，提高教學質量。

我所教授的是一群農(nóng)村的孩子，由于所處環(huán)境的影響，他們的語言表達能力較差，對于語言文字的掌握不夠，不僅僅是字、詞，更多的是句子的使用，以及怎樣獨立地說一個句子，進而用幾個句子來說一段流利完整的話，我認為要充分利用課堂教學這個主渠道，為學生提供面向大眾說話的舞臺。具體實施如下：

一、提出要求，激發(fā)興趣

小學階段學生的年齡特征，決定了他們不可能自發(fā)、自覺地進行超前學習。因此，作為引導者的教師就有必要根據(jù)教材編排的意圖，在課前提出明確的目標和要求。

如教學《雨中》這課時，課前提出問題：“根據(jù)題目可以知道這是一課描寫雨中情景的文章，那么雨中發(fā)生了一件什么事？你是如何來看這件事的？當中有哪些地方是你不理解的？”讓學生帶著這些問題初讀課文，了解文中的大意。又如，教學《爬山虎的腳》這課時，在課前提出以下預習內容：1.觀察爬山虎的實物,先看看它的葉子是什么顏色?什么樣子的?再看看它的腳長在什么地方?什么樣子?又是什么顏色?最后看看它的腳是怎樣往上爬的?2.看看課文又是如何介紹爬山虎的葉子和腳的?

這樣，在課前向學生提出要求，讓學生帶著問題自學，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學質量。

二、以提綱“穿針引線”

現(xiàn)如今的教學方式著力于發(fā)揮學生學習的主動性，強調學生自己的學習實踐，但由于學生年齡及社會實踐經(jīng)驗的限制，決定了他們思考問題并不純熟，這就需要我們教師發(fā)揮輔導的作用，為他們指明一條正確的思考路線，而以提綱“穿針引線”就是一個可行的方法。

在教學《田忌賽馬》時，讓學生初讀課文，給課文分段，并討論出各段的小標題，即：初賽失敗、孫臏獻策、再賽勝利。將以上三個標題當作本文的提綱。讓學生對整篇課文的線索有了較清晰的了解，理清了思路，為理解課文作了有力的鋪墊。

三、依據(jù)預習的線索作用，在課堂上做到以下幾個方面

1．讓學生多讀“讀書破萬卷，下筆如有神。”以讀促進理解，又以理解提高“讀”的質量，將理解語言和積累語言的訓練融合為一體。以讀促進語感的形成，由感知地讀，到品嘗地讀，讓課文的言語、內蘊，在不知不覺中滲入學生的文化心理結構，積淀成為語文素質，就是說多讀可以實現(xiàn)由內到外的靈活運用。我認為應該做到以下兩點：

①抓住學生興趣濃厚、注意力高度集中之時進行朗讀訓練。學生經(jīng) 過教師的引導，對課文內容有了較深入的理解，此時進行朗讀訓練，水到渠成，效果最佳。②抓住重點句段，展開多種形式的朗讀訓練。重點句段最能體現(xiàn)文章的中心或事物的特點，通過重點句段的理解，學會領悟思想內容。教師應抓住這個契機，讓學生在朗讀中體味，領悟其意。

2．啟發(fā)學生多問愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更為重要?！币虼耍诮虒W中，教師應該創(chuàng)造適宜的質疑環(huán)境，鼓勵學生質疑問難，教給學生置疑的方法，提出嚴格地訓練要求，使學生的置疑水平逐漸提高。因為有疑才能有問，有問才能有議，有議才能解決問題。如教學《鳥的天堂》這課時，有學生在初讀課文的基礎上，大膽提出質疑：“我的眼睛欺騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號，而后一個“鳥的天堂”為什么不用引號。像這樣讓學生帶著問題進入課堂教學中，根據(jù)以有的知識，聯(lián)系課文內容，通過討論，學生就能很快地解決問題，體現(xiàn)真正意義上的自主學習，從而使學生從被動到主動，進一步推動課堂教學的合作學習。

3．鼓勵學生多說語言只有在運用中才能真正得到內化，使其在需要時招之即來、呼之即出。在課堂教學中應注意創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，使學生的語言表達能力得到培養(yǎng)。例如，在每堂課教授完課內教學任務后，利用剩余的幾分鐘讓學生圍繞一個話題說一說。如講“我所見”“我所想”等，嚴格要求學生用普通話來表達，培養(yǎng)他們自覺講普通話的習慣。開始時，學生們不知從何說起，于是我就先述說開來。學生們聽我講完，個個躍躍欲試。這樣一來就能真正落實語言文字訓練，達到預期的教學目標。

4．在語言文字訓練中滲透思想教育在語文教學中，每篇課文都包含著一定的思想內容。教師在傳授知識的同時，應根據(jù)課文內容，采取相應的形式對學生進行思想教育。如，《狼牙山五壯士》一文寫的是抗日戰(zhàn)爭時期，解放軍戰(zhàn)士臨危不懼，為保護人民群眾和部隊的轉移，戰(zhàn)斗到生命的最后一刻。結合課問中的語言文字，教育學生要向五壯士那樣為了祖國的利益，堅強勇敢，不怕犧牲。這樣一來，就把愛國主義教育貫穿于語文教學中去。

總之，對學生進行語言文字訓練，是個長期、艱難的過程，不可操之過急，應遵循大綱的要求，從教材出發(fā)，以人為本，精心設計，從而達到正確使用和理解語言文字的目的。