淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)

周文忠

中學(xué)的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要平臺，是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！蹦敲矗陂喿x教學(xué)中的教師該扮演什么角色？怎樣發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？作為教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該扮演以下的角色。

一、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)者

語文教材既是教師的教本，又是學(xué)生的學(xué)本。其主體是課文，課文是實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本對話的主題之一，是教學(xué)內(nèi)容的載體。但教學(xué)內(nèi)容不等同于課文，它隱藏與課文之中。教師在教學(xué)前必須要認(rèn)真鉆研教材，對教材再度開發(fā)依據(jù)各項訓(xùn)練目標(biāo)來確定每課的教學(xué)內(nèi)容，如詞、句、語言、修辭、表達(dá)的方式、情感體驗、寫作能力等方面的訓(xùn)練重點，確定該教什么，不該教什么。以往的閱讀教學(xué)往往采用“一鍋煮”的辦法，凡課文涉及到的知識，無論字詞句，還是篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，都統(tǒng)統(tǒng)倒給學(xué)生，惟恐因有所疏忽而考不出來后悔莫及。實際是把閱讀課上成了各種知識的“拼盤”課、“雜燴”課，出力不少、效果不好；面面俱到，等于面面不到。這樣的教學(xué)將課文完全等同于教學(xué)內(nèi)容，使閱讀過程繁雜而雷同，千課一面、千篇一律，削弱了學(xué)生的閱讀興趣，降低了閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，在進行閱讀前，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進行篩選重構(gòu)，設(shè)計教學(xué)方案，有的放矢的進行教學(xué)。

二、閱讀話題的創(chuàng)設(shè)者

既然“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，話題設(shè)置就顯得相當(dāng)重要了。所謂閱讀話題，就是在閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生通過對話，理解文體而設(shè)置的交流主題。恰當(dāng)?shù)脑掝}有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，開啟學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀文體的興趣和欲望。話題設(shè)置恰當(dāng)，則閱讀教學(xué)就能起到事半功倍的效果。這就需要教師在教學(xué)前首相完成與文本的對話，根據(jù)所選定的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，進行話題預(yù)設(shè)。話題可以著眼對課文對課文理解有重要價值之處，或“文眼”處，或許是不易理解的地方，以達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”之效。話題要能活躍學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的興趣，而且抓住出示時機?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”應(yīng)在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時出示話題。當(dāng)然，話題的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實情生成。這就需要教師要有隨機應(yīng)變的能力了。話題創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，則能很好的喚起學(xué)生的注意力，活躍思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷思考，迅速回到問題的習(xí)慣，還有利于訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、學(xué)生自主閱讀的組織者、合作者

要真正提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量，必須務(wù)本求實，還學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，訓(xùn)練他們熟讀精思，咬文嚼字，勤于思考。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“請把學(xué)習(xí)的自由還給兒童?！苯處熢陂喿x教學(xué)中也應(yīng)該為學(xué)生撘建自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，實施與文本對話，進行個性化的感受、體驗、理解、熏陶、感染、潛移默化。教材中的課文大部分是名篇名著，語句優(yōu)美，情感真實，文質(zhì)兼美。教師在教學(xué)中為學(xué)生進入文本營造良好的情境，引領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀文本，在朗讀中欣賞美、感受美、品味美，走進作者及主人翁的心靈世界，受到熏陶感染，與其產(chǎn)生共鳴。難怪宋代教育家朱熹說：“讀得韓文熟，便做韓文法；讀得蘇文熟，便做蘇文法?！蓖ㄟ^反復(fù)細(xì)細(xì)還味，對文章的氣勢、神韻、意義就心神領(lǐng)會了。以讀促思，以讀促悟，完成對文本的思考，通過閱讀感悟，完成對老師設(shè)置話題的解答，對其他同學(xué)提出的問題的幫助，獲取閱讀方法，提高閱讀水平。為學(xué)生搭建交流探究平臺，組織學(xué)生與他人分享閱讀所得及情感的獨特體驗，探討未解之“謎”，實現(xiàn)生生對話，在輕松活潑的環(huán)境中獲取知識，張揚個性，獲得成功的感受。教師還應(yīng)該扮演好質(zhì)疑的引領(lǐng)著，可以通過預(yù)設(shè)的話題來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、探究解決問題，知道學(xué)生多角度、創(chuàng)造性的進行閱讀，拓展思維空間。啟發(fā)誘導(dǎo)，甚至講解學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中沒有解決的問題，糾正認(rèn)識偏差，幫助學(xué)生學(xué)成新知識。

總之，在閱讀的教學(xué)中，作為教師要切實的改變傳統(tǒng)的“教師主講，學(xué)生主聽”的觀念，一語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，擺正自己的位置，扮演好自己的角色，才能更有效的提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量。