新課標(biāo)下中學(xué)英語有效課堂的構(gòu)建策略

周喜國

摘要：構(gòu)建有效課堂是新時(shí)期英語教師孜孜以求的奮斗目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)過程中，教師只有正確把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系，認(rèn)真剖析課堂存在問題，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)才能順利實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)全面提升。

關(guān)鍵詞：英語課堂，有效教學(xué)，學(xué)法指導(dǎo)隨著新課程理念日益深入人心，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”已經(jīng)成為當(dāng)前課改的核心問題。在中學(xué)英語教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，一些教師由于知識(shí)老化、教法陳舊，因此出現(xiàn)課堂“低效教學(xué)”的情況十分普遍。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課堂教學(xué)效果方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，并取得了較好的效果。

一、目前中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)和不足

1．學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)源動(dòng)力有不少學(xué)生在英語課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語。

2．教師課堂提問方式單一，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)少提問是英語教學(xué)的基本形式之一，然而英語課堂上教師的提問語的基本導(dǎo)向仍停留在學(xué)生機(jī)械重復(fù)或重現(xiàn)事實(shí)要求，而發(fā)散性、開放性的、遷移性的，能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂提問比例偏少，學(xué)生只能在教師的思維框架下來思考問題，因此師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理。

3．不能發(fā)揮教材導(dǎo)向功能，出現(xiàn)“本末倒置”為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，有的教師置教材于不顧，片面夸大習(xí)題的作用，試圖通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到鞏固“三基”的目的。事實(shí)上，這是一種“本末倒置”的做法。在各種考試題目的設(shè)置中，有相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)題是課本上基本知識(shí)的直接引用或稍作變形而得來的，即使是閱讀、完形填空等綜合性的題目也是基礎(chǔ)知識(shí)的組合、加工和發(fā)展，充分表現(xiàn)出教材的基礎(chǔ)作用。目前考試評(píng)價(jià)改革已經(jīng)由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，并將會(huì)繼續(xù)深入下去。但學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握不扎實(shí)、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多。

二、提高中學(xué)英語教學(xué)有效性的方法與對(duì)策

1.巧妙導(dǎo)入新課，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖僅幾分鐘，或僅幾句話，其作用卻不可小覷。得法精彩的課堂開頭不但能很快地吸收學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生及早地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。正謂針對(duì)不同的課型，或提問、或設(shè)疑、或故事、或懸念、或猜迷、或游戲、或聯(lián)想、或討論，充分發(fā)掘素材資源“以趣激學(xué)”，設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

2.方法多樣化，提振學(xué)習(xí)的積極性美味的菜式吃多了也會(huì)膩。在課堂中，長(zhǎng)期固有地使用相同的教學(xué)方法，學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦。要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使其常處于亢奮狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷變換方法就顯得非常必要。英語教材中每篇課文的課型、題材、體裁、內(nèi)容、風(fēng)格不盡相同，因此具體教法也要因課而異。比如：在寫作訓(xùn)練過程中,摘記例文或他人的精彩句子，積累語言素材；課本劇角色扮演；聽故事，口頭復(fù)述，然后書面改寫或續(xù)寫故事。不斷交替使用不同的方法，使學(xué)生的聽力、語感和書面表達(dá)能力得到有效的提高，學(xué)生自然會(huì)樂在其中，習(xí)有所得。

3.精講精練，實(shí)踐性是有效課堂的保證課堂教學(xué)中教師要精講少講,學(xué)生精練針對(duì)練,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師工作著重于“疏”和“導(dǎo)”。疏專注于學(xué)生思維障礙處，導(dǎo)落腳于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處。學(xué)生的主體地位要從時(shí)間上、機(jī)會(huì)上讓學(xué)生勤于思考、勇于實(shí)踐。分配上教師最多講二十分鐘，另二十分鐘留給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去糾正、去總結(jié)，或朗讀，或表演，或情景交際。學(xué)生的主體作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就越強(qiáng)，課堂教學(xué)效果就越好，教學(xué)目的就越容易達(dá)成。

4.加強(qiáng)教師學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

(1)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。欠缺課前預(yù)習(xí)，上新課時(shí)就會(huì)心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之則可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，減少學(xué)習(xí)障礙，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課前預(yù)習(xí)還可以發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，提高語言輸入的針對(duì)性，從而增強(qiáng)聽課效果。

(2)教會(huì)學(xué)生如何做筆記。俗話說“腦記不如墨記”。筆記作為一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)和克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識(shí)的局限性非常重要。而英語科由于語法點(diǎn)、語言點(diǎn)復(fù)雜繁多且分散的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)會(huì)做筆記更顯重要。整理筆記的過程就是對(duì)信息篩選、提煉的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，有利于提高濃縮信息的加工能力。成熟的筆記本是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要載體，直接影響學(xué)生獲得的體驗(yàn)。

(3)合理復(fù)習(xí)，有效識(shí)記。語言學(xué)科的識(shí)記相對(duì)于其他學(xué)科更加重要。要達(dá)到有效識(shí)記的良好效果，據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的心理遺忘曲線理論，時(shí)間間隔和重復(fù)的次數(shù)是關(guān)鍵。故課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，適時(shí)重復(fù)對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，才能系統(tǒng)地掌握新知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

5．提高課程意識(shí)，提高教學(xué)的有效性 課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開發(fā)意識(shí)等幾方面。課程意識(shí)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性之外，還關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程是否有教育意義，和教學(xué)意識(shí)相比，教學(xué)意識(shí)更多地關(guān)注教學(xué)的技術(shù)問題，而課程意識(shí)則更多地關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問題。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念，在課堂實(shí)施過程中，突出語言的人文性，始終不忘英語交際工具的屬性，使用是語言的最有效的習(xí)得途徑。

實(shí)踐證明，優(yōu)化課堂教學(xué)是提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量行之有效的途徑，這也對(duì)教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求。教師只有不斷進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)新課標(biāo)背景下英語教學(xué)的需要。參考文獻(xiàn)：

［1］宋天慶 淺談怎樣提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性《課程教育研究 》

［2］王娜 中學(xué)英語教學(xué)有效性的提升策略探討《教師》

［3］許映紅 中學(xué)英語導(dǎo)入教學(xué)的有效性《中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究》