對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙及對(duì)策研究

許慧娟

摘要：提高物理教學(xué)質(zhì)量，除教材分析外，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律進(jìn)行分析，提出優(yōu)化物理教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：思維特點(diǎn)；教學(xué)對(duì)策；思維定勢(shì)；發(fā)散思維初中物理比其它學(xué)科難學(xué)，這是學(xué)生的普遍反映，究其原因除了與學(xué)科本身的特點(diǎn)有關(guān)外，還跟很多老師的教學(xué)準(zhǔn)備工作太多放在教材本身的分析上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律的分析缺乏足夠的重視有關(guān)。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)理念的更新，很多教師越來越認(rèn)識(shí)到這種做法已很難適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的更高要求。因此教師必須對(duì)初中生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律足夠重視，通過分析研究，從而對(duì)物理創(chuàng)新教學(xué)提供依據(jù)，為普遍提高物理教學(xué)質(zhì)量打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面具體分析初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的常見思維障礙，以及怎樣在教學(xué)中幫助學(xué)生克服這些障礙，進(jìn)一步深化教學(xué)的具體做法。

一、生活中的先入為主的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)對(duì)思維的障礙作用

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前已接觸了大量的物理現(xiàn)象，形成了一些初步的概念。實(shí)際上，學(xué)生形成的這些“概念”往往是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，與物理的科學(xué)性是矛盾的，如認(rèn)為“力是運(yùn)動(dòng)的原因”、“鐵比木頭重”等。這些“概念”形成了一種強(qiáng)烈的心理傾向，這種先入為主的傾向妨礙了物理概念的正確形成。

由于生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)某些概念時(shí)還表現(xiàn)為張冠李戴。例如，對(duì)“功”與日常生活中的“工”或“工作”混淆不清；對(duì)“機(jī)械效率”與日常生活中的“工作效率”分不清。

為克服這種先入為主的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)影響，在教學(xué)中，教師一方面要重視實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，抓住概念、規(guī)律的本質(zhì)特征，另一方面對(duì)于相近知識(shí)應(yīng)注意揭示它們之間的共性和個(gè)性，可以有意設(shè)置“誤區(qū)”，讓學(xué)生上當(dāng)。再引導(dǎo)學(xué)生辯析，清除學(xué)生頭腦中的模糊認(rèn)識(shí)，真正掌握住物理意義。

二、物理概念、規(guī)律的抽象性形成學(xué)習(xí)的障礙

物理概念和規(guī)律具有很強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)格的內(nèi)涵、外延，而且概念、規(guī)律數(shù)量多。而初中學(xué)生的抽象思維能力僅處在初步發(fā)展階段，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的又一思維障礙。如對(duì)電阻這個(gè)概念，課本上是這樣定義的：“導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用叫電阻”。由此學(xué)生認(rèn)為，電阻的存在是因?yàn)殡娏魍ㄟ^導(dǎo)體而形成的，若沒有電流，則導(dǎo)體就沒有電阻。把電阻和電流混為一談。

對(duì)于這類抽象而學(xué)生確又缺少感性認(rèn)識(shí)的概念和規(guī)律教學(xué)，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成具體的影響，從而將抽象化為具體，對(duì)概念和規(guī)律形成一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，從而上升為理論。

三、數(shù)學(xué)表達(dá)式與物理本質(zhì)的差異區(qū)分不清

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理不可缺少的工具，物理概念和規(guī)律采用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，往往非常簡(jiǎn)潔，但是，數(shù)學(xué)表達(dá)式與物理內(nèi)涵有本質(zhì)差異，因而造成對(duì)學(xué)習(xí)的障礙。具體表現(xiàn)在：對(duì)公式及公式變形后的物理意義理解不清，混為一談。典型的例子如R＝U/I，是由I＝U/R變形而來的，但它們的物理意義不同。前者反映導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，是表述導(dǎo)體的某一屬性；而后者則表述了導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體電阻的三者關(guān)系。在物理知識(shí)應(yīng)用上，把注意力集中在大量的計(jì)算性難題和公式變換上，造成亂套公式的壞習(xí)慣。從數(shù)學(xué)形式上理解物理概念，而不考慮物理事實(shí)，如從R＝U／I推知，電壓等于零時(shí)，電阻也為零；由比例知識(shí)出現(xiàn)R與U成正比，與I成反比的錯(cuò)誤概念，影響對(duì)電阻概念本質(zhì)的理解。

為了使學(xué)生能正確地用數(shù)學(xué)“語言”表述物理內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性材料，并注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的感性材料進(jìn)行抽象思維，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成正確的概念，把數(shù)學(xué)表達(dá)式與物理本質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一起來。

四、非本質(zhì)特征的刺激，影響物理概念和規(guī)律的形成造成學(xué)習(xí)的又一思維障礙

由于初中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性還處在發(fā)展階段，看問題常常只顧現(xiàn)象而忽視本質(zhì)，容易片面化和表面化，客觀上造成學(xué)習(xí)的困難。例如，壓力是垂直作用在物體表面上的力，但是，課本上講壓力概念時(shí)較多地出現(xiàn)由于重力而產(chǎn)生了壓力的情況，容易使學(xué)生產(chǎn)生壓力等于重力的錯(cuò)誤觀念。另外，由于壓力現(xiàn)象的復(fù)雜，如汽車對(duì)地面的壓力，人按圖釘對(duì)墻面的壓力，汽車上坡時(shí)對(duì)斜面的壓力，等等，情況紛繁復(fù)雜和本質(zhì)屬性的豐富，也影響了壓力概念的理解。

五、物理問題的易變性與思維的靈活性相矛盾

物理問題的形式復(fù)雜多變，這就要求學(xué)生的思維具有一定的敏捷性，具有應(yīng)變能力，而初中學(xué)生思維的靈活性還處于發(fā)展之中，這就會(huì)使學(xué)生在解決靈活多變的物理問題時(shí)出現(xiàn)障礙。具體表現(xiàn)在：解決問題時(shí)容易忽視隱蔽因素，使物理知識(shí)在應(yīng)用過程中發(fā)生障礙；當(dāng)已知條件多于解題所需條件時(shí)，學(xué)生難以選擇所需的條件解題；當(dāng)提問角度變換時(shí)，不善于尋找替換方案，造成思路不暢，影響學(xué)習(xí)，造成障礙。解決這類問題的有效方法是：教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。其做法為：教學(xué)中通過各種不同聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性；進(jìn)行一題多解、一題多變、多題一解，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性，消除思維定勢(shì)的負(fù)遷移；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有超常的獨(dú)到見解，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)立性。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)多研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服這些思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高思維品質(zhì)，獨(dú)立完成思維過程，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而適應(yīng)新課標(biāo)下的物理教學(xué)改革，走在教學(xué)改革的前列。參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》教育科學(xué)出版社2007年

[2]《新課程理念與初中課堂教學(xué)行動(dòng)策略》關(guān)文信2003年