巧借田園種植活動(dòng)培養(yǎng)合作能力探索

楊蓉蓉

摘 要：學(xué)會(huì)與人合作的能力，對(duì)幼兒的發(fā)展來說有著深遠(yuǎn)的影響和意義。利用農(nóng)村幼兒園的優(yōu)越自然環(huán)境結(jié)合情境教育理論、生活教育理論，嘗試?yán)锰飯@種植活動(dòng)，幫助大班幼兒提高合作能力，不失為一條可行的途徑。

關(guān)鍵詞：田園種植；合作能力；幼兒發(fā)展

著名教育家陳鶴琴先生說過：大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社會(huì)資源，以大自然和大社會(huì)為中心組織教學(xué)內(nèi)容。我們是一所農(nóng)村幼兒園，自然資源充分。因此，利用田園種植活動(dòng)來提高幼兒的合作能力，促進(jìn)其發(fā)展，不失為一條新途徑。

一、有趣的種植體驗(yàn)，感受合作的重要性

第一次帶孩子們來到田地間，在真實(shí)的情境中，他們迫不及待地想圈出自己的地頭：用手，用腳，找來樹枝大范圍畫圈……等大家忙好后，站在田邊往里看，發(fā)現(xiàn)問題了：“太亂了，不知道誰(shuí)是誰(shuí)的地了?！薄坝械男∨笥寻讶思业牡匾踩M(jìn)去了，種東西的時(shí)候會(huì)打架的……”交流討論中，發(fā)現(xiàn)自顧自的做法不可行。于是繼續(xù)討論形成共識(shí)，明確目的后以小組為單位進(jìn)行了新一輪圈地。這件事中，孩子們從以自我為中心圈地到發(fā)現(xiàn)問題再到找到解決方法，不知不覺中就有了合作的行為，并體會(huì)到了合作的重要性。

二、豐富的田園資源，創(chuàng)設(shè)幼兒合作機(jī)會(huì)

陶行知先生提出的“生活教育”理論和“教學(xué)做合一”理論，對(duì)開展種植活動(dòng)具有很深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。我們是一所農(nóng)村幼兒園，具有場(chǎng)地大、自然資源豐富的優(yōu)勢(shì)。因此，我們嘗試挖掘這些豐富的田園資源，讓種植活動(dòng)走近幼兒并走進(jìn)幼兒的生活，利用豐富的資源為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)。如在自制種植農(nóng)具中創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì)，在制作的過程中，幼兒自然而然地必須與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商、合作解決問題。如在征求種植什么品種的事件上，意見不一時(shí)就需要大家一起商討，最終決定如何種植，如何分組，這些都為幼兒創(chuàng)設(shè)了合作的機(jī)會(huì)。

三、多彩的種植活動(dòng)，提高幼兒合作能力

在四種類型的經(jīng)驗(yàn)中，直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒最重要的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)來源于幼兒豐富多彩的生活及其行動(dòng)。因而，我們開設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)真實(shí)、強(qiáng)調(diào)幼兒的參與、強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，讓幼兒通過直接的經(jīng)驗(yàn)獲得合作能力的提高。

（1）預(yù)設(shè)田園種植課程，提高幼兒合作能力。我們根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和興趣及實(shí)際的情況，制定系列田園主題活動(dòng)，活動(dòng)中有意識(shí)地將合作貫徹其中。如科學(xué)活動(dòng)“長(zhǎng)高了”就是讓幼兒在幫植物量身高的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)必須合作才能測(cè)量出植物長(zhǎng)高了沒有?；顒?dòng)中他們自動(dòng)地進(jìn)行組合，你幫我扶著靠近地面的尺子，我在上面植物身高處做個(gè)記號(hào)。在合作中任務(wù)得以完成，而孩子們收獲到的也不僅僅是知道植物長(zhǎng)得有多高，還體驗(yàn)到合作帶來的成功和快樂。

（2）抓住教育契機(jī)，生成田園種植課程，提高幼兒合作能力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。因此，在種植過程中，我們會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，生成相應(yīng)活動(dòng)，從而提高幼兒合作的能力。如一次種植大蒜頭的活動(dòng)中，樂樂忽然發(fā)現(xiàn)了問題：“蒜頭不像其他種子一樣圓圓的，或是像秧苗一樣根朝下，葉子朝上，這怎么放進(jìn)泥土呢？”孩子們立刻七嘴八舌討論起來，有人認(rèn)為應(yīng)該尖頭向上，有人認(rèn)為應(yīng)該平躺著放，也有人認(rèn)為應(yīng)該是尖頭向下才合理。面對(duì)爭(zhēng)議，老師沒有給出答案，而是建議大家根據(jù)自己的想法嘗試一下，看看哪種種植方法最先發(fā)芽。于是大家自然分成了三個(gè)合作小組，各組根據(jù)自己的觀點(diǎn)開始了種蒜活動(dòng)：挖土的，放種子的，澆水的，做標(biāo)記的，各負(fù)其責(zé)?；氐浇淌液髮⒆约旱姆N植情況認(rèn)真地進(jìn)行記錄：入土的深淺，種子放置的形狀。隨后的觀察活動(dòng)中，他們又想到了分工進(jìn)行觀察，如每組每天輪流派兩個(gè)幼兒到田里去觀察蒜的發(fā)芽情況，并擔(dān)負(fù)記錄和告知大家情況的任務(wù)。經(jīng)過幾周的觀察，最后大家發(fā)現(xiàn)，大蒜發(fā)芽的時(shí)間差不多。

通過這次的偶發(fā)事件，幼兒通過探索、操作、觀察知道了種植大蒜的方法，在親歷探究的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。而且在這個(gè)過程中，他們的組織交流能力、合作分工能力都得到提高。

從認(rèn)識(shí)種子、播種到照顧植物再到收獲、品嘗，這一系列的田園種植過程讓幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)有了很深刻的體驗(yàn)，那種滿足感、自豪感、幸福感是無法用語(yǔ)言來表述的。同時(shí)幼兒學(xué)會(huì)合作后，還能延伸到班級(jí)其他方面，如在游戲中的合作，在生活中的合作。大家都能體驗(yàn)到其中的樂趣，增進(jìn)了友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的，能激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版

社，2011.

[2]李吉林.情境教育三部曲[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)幼兒園）