以《香菱學(xué)詩》引領(lǐng)學(xué)生感受《紅樓夢》偉大的思想性

吳秀珍

摘要：教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，成功的關(guān)鍵在于如何引領(lǐng)學(xué)生走上一條艱苦而充滿樂趣的思維之旅。成功的課堂教學(xué)，必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使他們的思維處于一種活躍的多向狀態(tài)，通過積極的思考獲取知識，只有這樣，才能達(dá)到既長知識，又長智慧的高效目的。那么，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這種境界呢？

關(guān)鍵詞：《香菱學(xué)詩》；引領(lǐng)；感受；《紅樓夢》；思想性

案例背景：

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中文學(xué)作品閱讀的要求是：“讀小說，能體驗(yàn)人物形象的特點(diǎn)和社會意義”；“能在鑒賞的過程中，感受優(yōu)秀的人類文化結(jié)晶，吸收人類文化的養(yǎng)分，陶冶自己的情操，提高文化修養(yǎng)和思想認(rèn)識水平?！?/p>

《紅樓夢》是我國最偉大的古典小說，是我國古典小說藝術(shù)的最高峰。上?！岸谡n改” 語文教材在高中第一學(xué)期古典小說單元中，選編了《紅樓夢》第48回和49回的幾個片斷，匯編成課文《香菱學(xué)詩》，以此作為高中生認(rèn)識和閱讀《紅樓夢》的一個起點(diǎn)。我在上海市華東模范中學(xué)接受培訓(xùn)期間有幸為高一學(xué)生教授了這一課。

但是，由于時代的阻隔和相關(guān)背景知識的缺乏，再加上《紅樓夢》本身博大精深、紛繁復(fù)雜、深奧難懂，又是描寫人情的小說，缺乏《三國演義》、《水滸傳》那樣激烈宏大的戰(zhàn)爭場面和精彩緊張的打斗情節(jié)，因此，作為人情小說的《紅樓夢》很難吸引學(xué)生，高一學(xué)生常被《紅樓夢》所嚇倒，對它肅然起敬，望而生畏，不能真正走入《紅樓夢》。但是，不能真正走入《紅樓夢》，就永遠(yuǎn)不能認(rèn)識它的偉大之處，學(xué)生對中國古典小說的認(rèn)識就有了缺憾。

增值構(gòu)思：

基于上述認(rèn)識，我認(rèn)為《香菱學(xué)詩》的核心教學(xué)價值就在于：從學(xué)習(xí)《紅樓夢》高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法出發(fā)，分析人物形象，從而感受《紅樓夢》偉大的思想性。為此，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)思路：把調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把精彩的人物描寫作為教學(xué)的生長點(diǎn)，把領(lǐng)主人公哀傷的命運(yùn)及其蘊(yùn)含的深刻的主題作為教學(xué)的增值點(diǎn)，通過精巧的、環(huán)環(huán)的課堂提問設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密臺階、高起點(diǎn)，讓學(xué)生感受《紅樓夢》高超的藝術(shù)水平，領(lǐng)悟其偉大的思想性，直至把“經(jīng)典的作品教‘經(jīng)典”。

案例描述：

一、激趣為首，迂回設(shè)問，走入教材，感受細(xì)膩的筆法

上課后我并沒有直奔教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，而是采用了一個迂回戰(zhàn)術(shù)，故弄玄虛地講了一個與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)似乎不相干，但卻最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的觀點(diǎn)：

備課時重讀《香菱學(xué)詩》之后，我明白了為什么賈寶玉在愛情的選擇上最終選擇了林黛玉，卻放棄了薛寶釵。我想同學(xué)們?nèi)绻茏屑?xì)地讀讀課文也會明白這兩個問題。

學(xué)生果然被我這一新奇的觀點(diǎn)吸引了，興味盎然地投入到了課文的閱讀當(dāng)中，并且不時地互相討論，交流，不斷地有同學(xué)站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且與意見不同的同學(xué)進(jìn)行辯論。在交流、辯論中，我適時的作以點(diǎn)評、分析，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要情節(jié)——香菱學(xué)詩，從寶、黛兩人對待香菱學(xué)詩的不同態(tài)度上去感受人物、認(rèn)識人物。

二、順勢切入，把握重點(diǎn)，鑒賞人物，感受《紅樓夢》崇高的藝術(shù)性

教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步完成之后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚，已對小說的人物形成了感性認(rèn)識，并在不知不覺中開始了對人物形象的理性分析，于是，我將教學(xué)轉(zhuǎn)入了第二階段：

全面地熟悉課文，學(xué)習(xí)依據(jù)課文中人物的言行去分析和鑒賞人物，只是學(xué)習(xí)本文的起點(diǎn)。下面我想請同學(xué)們從作者刻畫人物方法和人物形象鑒賞方面，談?wù)剬φn文的主人公香菱的認(rèn)識和看法。

有了第一階段的學(xué)習(xí)做鋪墊，第二階段的學(xué)習(xí)討論進(jìn)行的非常順利，但最出乎我意料之外的是，原本預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)難點(diǎn)（感受《紅樓夢》的思想性）卻沒想到在學(xué)生分析鑒賞人物的過程中，變成了生成性資源，平時就愛思考的筱筠在分析細(xì)節(jié)描寫時說道：

小說中還有一個細(xì)節(jié)描寫，探春勸她“菱姑娘，你閑閑罷”，她竟然說“‘閑字是十五刪的，你錯了韻了?！边@個細(xì)節(jié)使得她學(xué)詩的癡迷程度顯得生動而有趣。可是我不明白，曹雪芹花這么大的力氣，寫香菱究竟有什么目的？

三、逐層激趣、走出教材、突破難點(diǎn)，感受《紅樓夢》偉大的思想性

原本我想提出來要學(xué)生思考探討的難點(diǎn)問題，沒想到由學(xué)生自己提了出來。于是，我將教學(xué)轉(zhuǎn)向難點(diǎn)——感受《紅樓夢》偉大的思想性：

對呀！課文用生動的語言、神態(tài)、動作乃至細(xì)節(jié)刻畫了精華靈秀，悟性極強(qiáng)的香菱 “挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”的學(xué)詩，已經(jīng)到了“呆”“瘋”“魔”的程度，作者究竟要表現(xiàn)什么呢？

這是一個難度很大的問題。如果對《紅樓夢》沒有一個相對完整的認(rèn)識，對有關(guān)香菱的章節(jié)不熟悉的話，這個問題很難解決。于是，我先讓學(xué)生自由討論，看到他們盡管苦苦思索、熱烈討論，但是還是百思不得其解，已經(jīng)進(jìn)入了憤悱狀態(tài)，下課時間也到了，我把教學(xué)引向了第三階段——課外閱讀與課文相關(guān)的情節(jié)，領(lǐng)悟《紅樓夢》偉大的思想性：

如果只是有高超的藝術(shù)表現(xiàn)力，生動傳神的描寫，曹雪芹只能是一個優(yōu)秀的小說家，還不足以享譽(yù)世界，稱之為“偉大”。上面的問題，同學(xué)們?nèi)绻涣私庀懔獾纳硎?，是沒法解決的，所以，我想請同學(xué)們在周六和周日（我有意識地把這篇課文選在周五上。）閱讀《紅樓夢》中有關(guān)著香菱身世的章節(jié)，從《紅樓夢》的思想性方面來思考這個問題。下周一我們再來討論好嗎？

在雙休日同學(xué)們讀了《紅樓夢》中有關(guān)香菱的身世章節(jié)后，我們繼續(xù)著教學(xué)難點(diǎn)的討論，但很多學(xué)生在交流討論中大多使用“可能”這個詞語。在此，我抓住可能適時點(diǎn)拔：

幾個同學(xué)都用了“可能”這個詞語，說明自己對答案是沒有信心的。我想大家要明確一個常識：小說的情節(jié)是為刻畫人物形象服務(wù)的，人物形象是為反映社會生活，表現(xiàn)主題服務(wù)的。同學(xué)們能不能從這角度去思考作者安排“香菱學(xué)詩”這個情節(jié)的目的？

在學(xué)生聯(lián)系香菱的身世、遭遇、香菱的詩進(jìn)行了剖析之后，有學(xué)生明確地說：

我記得魯迅先生說過：“悲劇就是把人類有價值的東西撕毀給你看?！毕懔獾拿\(yùn)是一個悲劇，但是課文中作者卻把她塑造的才情非凡，抬高了她的身價，這種才情與命運(yùn)的反差，正好反映出封建社會是毀滅人性的。

還有學(xué)生說：

從《紅樓夢》全書來看，這么好的一個女子卻只能給粗俗不堪、蠻不講理的呆霸王薛蟠做侍妾，經(jīng)常遭受他和金桂的凌辱和毒打，這說明封建制度不僅是男女不平等，而且摧殘美好的事物，摧殘人的精神追求。

在學(xué)生熱烈的討論中，我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果已超出了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)，教學(xué)只需要用三言兩語便可把教學(xué)引向深化：

有人說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”， 在《紅樓夢》描寫的人物形象中，女性形象無疑是最重要的。曹雪芹以其精細(xì)的雕塑力，創(chuàng)造出許多個性鮮明、優(yōu)美動人的女性形象——裊娜風(fēng)流的林黛玉、有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯、不惜用生命來證明自己清白的尤三姐等等，這些形象都充滿了作者強(qiáng)烈的同情和贊美。與封建社會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚(yáng)了女子反迫害反虐待的斗爭精神。

增值分析：

1.內(nèi)涵增值，是外延增值的基礎(chǔ)。 “課改”提倡語文教學(xué)要“用教材教”，而不是“教教材”，但是，教“好”教材，僅僅是內(nèi)涵增值，并沒有讓課堂外延增值。學(xué)生只有深入地走進(jìn)教材，才能更好地走出教材，教師才能實(shí)現(xiàn)課堂增值的目的。語文教師，要深入地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會教材編寫者的意圖，更要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，要有“學(xué)生缺什么就教給他什么”的教學(xué)意識。只有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)去確定教學(xué)目標(biāo)，方能是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵提升，外延拓展的目的。

2.學(xué)生不斷增長的興趣，課堂增值的前提。由于時代的阻隔、欣賞水平的差異和語文教學(xué)的急功近利，許多經(jīng)典的文學(xué)作品今天已經(jīng)很難走入學(xué)生的讀書視界了。教學(xué)《香菱學(xué)詩》這樣的經(jīng)典的文學(xué)作品選段，除了在一開始就創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)生引向文本之外，教師還要不斷引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升到最高點(diǎn)，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀的期待心理，促使學(xué)生自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷地加深化對偉大的文學(xué)作品的深層認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)課堂增值的目的。

3.教師精巧的提問設(shè)計(jì)，課堂增值的必要保障。教學(xué)經(jīng)典的有一定閱讀障礙的文學(xué)作品，教師一定要在有限的時間和空間內(nèi)，靈活、有效、

合理地組織教學(xué)，并將學(xué)生有目的、有計(jì)劃下的學(xué)習(xí)與自然狀態(tài)下的獲得有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂有限的學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)化為課堂外無限廣闊的閱讀空間。教師要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，合理地設(shè)置臺階，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個體的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力拾級而上，攀登作品所蘊(yùn)涵的思想藝術(shù)高度，真切地感受、體驗(yàn)經(jīng)典作品的永恒魅力。每一個臺階，都應(yīng)有一定的目標(biāo)，無論是激發(fā)興趣，還是領(lǐng)悟作品的真諦，問題設(shè)計(jì)都應(yīng)該由淺入深，由易而難，給學(xué)生的心中種下閱讀的種子，貯存閱讀的渴望，盡可能地為學(xué)生拓展最廣闊地閱讀空間，從而完成由課內(nèi)向課外的增值。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 林媛紅.如何用問題打開學(xué)生智慧的大門[J]. 廣西教育.

（作者單位：甘肅省山丹縣山丹一中734100）