課堂教學(xué)應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生潛在的需要

許坤梅

語文教學(xué)是引導(dǎo)兒童從自己心中“發(fā)展”出真正的語文素養(yǎng)的過程。從語文教學(xué)的角度來看，只有不斷策劃“喚醒、滿足與轉(zhuǎn)化”學(xué)生內(nèi)心需要的語文活動(dòng)，即從兒童的需要出發(fā)策劃和展開語文活動(dòng)，才能扎實(shí)活潑地幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的情感、思想和語言。教學(xué)中筆者精心設(shè)計(jì)的一些小活動(dòng)可以重點(diǎn)滿足與激發(fā)學(xué)生的需要。

一、設(shè)置沖突

“教學(xué)是挑起矛盾沖突的藝術(shù)”，設(shè)置沖突對(duì)于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在“挑戰(zhàn)性”需要起著不可替代的作用。

1.利用文章重點(diǎn)與實(shí)際景點(diǎn)的“不統(tǒng)一”引發(fā)沖突

“我們的祖國山河壯麗，景致優(yōu)美，大家了解天都峰嗎？”（板書：天都峰）在師生共同了解天都峰后，補(bǔ)充板書課題（上的掃路人），問學(xué)生：“現(xiàn)在在你有什么想問作者的嗎？”有學(xué)生說：“我想問，你為什么不寫天都峰的美景，而寫普通的掃路人呢？”大多數(shù)學(xué)生也有這樣的疑問。然后，教師在大家疑惑之時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考：“那么，天都峰上的掃路人到底有什么值得作者一寫呢？帶著問題好好讀書，從文中尋找答案吧。”學(xué)生興致盎然。

2.利用文章前后語言的“矛盾”引發(fā)沖突

如上《二泉映月》時(shí)，可通過讓學(xué)生找到寫“聽”的句子，然后在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的一個(gè)“沖突”：一個(gè)中秋之夜，小阿炳隨父親來到二泉邊賞月。父親問他聽到什么，他說：“除了水聲什么也沒有聽到。”父親說：“你還小，等你長大了，你就能聽到許多奇妙的聲音?！卑⒈L大之后，眼睛瞎了，又是一個(gè)中秋之夜，來到二泉邊，卻只聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，惟獨(dú)沒有聽到奇妙的聲音。借助這個(gè)沖突，學(xué)生興趣被激發(fā)，思維活躍，文章難點(diǎn)也迎刃而解。

3.利用文字與文本的意義之“不和”引發(fā)沖突

在教學(xué)《普羅米修斯盜火》導(dǎo)入的時(shí)候，一位教師是這樣做的：他先請(qǐng)學(xué)生說說普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，從而喚醒他們對(duì)普羅米修斯的美好印象，接著他請(qǐng)學(xué)生說說關(guān)于“盜”這個(gè)字的印象，進(jìn)而又用課件演示甲骨文“盜”字，并進(jìn)行解說：“這是口水，這是流口水的那個(gè)人，口水流得極多以至于要用一條小船來載。你估計(jì)這是說什么？”學(xué)生的回答是：“這就是說那個(gè)人非常想要一件東西，因此流了很多口水。這說明那個(gè)人非常貪心?！弊詈笳?qǐng)學(xué)生說說自己由“盜”想到了哪些詞，追問“盜”字給學(xué)生的印象如何，學(xué)生自然說印象很不好。

二、呈現(xiàn)目標(biāo)

1.將目標(biāo)蘊(yùn)含在“書寫”中

教學(xué)《鼎湖山聽泉》的時(shí)候，課文中有兩個(gè)地方對(duì)聆聽泉聲的感覺不盡相同，筆者利用這一點(diǎn)確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：兩次聽泉聲，感覺一樣嗎？如果讓你用兩個(gè)“聽”字表達(dá)出感覺得不同，你準(zhǔn)備怎么寫？默讀后，在自己本子上寫一寫。

2.將目標(biāo)蘊(yùn)含在“話題”中

當(dāng)法布爾將小甲蟲放進(jìn)蝸牛殼里之后，他還包上樹葉，把甲蟲裝進(jìn)衣袋，還撿了貝殼和彩石?？墒俏闹袥]有描繪他的心理活動(dòng)，于是筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子談體會(huì)，并組織學(xué)生以“法布爾一邊裝小甲蟲，一邊會(huì)對(duì)它說些什么悄悄話呢？”為話題，使學(xué)生將情感通過語言外化出來。

3.將目標(biāo)蘊(yùn)含在“對(duì)號(hào)入座”中

例如：教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，筆者板書三個(gè)詞語“所感、所聞、所見”，然后說：“我將‘所感放在第四自然段的下面，如果讓你把‘所見與‘所感放到它該在的地方，你會(huì)放在哪里？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文后再發(fā)表意見并說說你那樣放的理由?！边@些目標(biāo)的制訂比較簡單，但是目標(biāo)的呈現(xiàn)還是非常注意的，而“游戲、話題、動(dòng)手”就是呈現(xiàn)的載體與方式的完美統(tǒng)一。

三、運(yùn)用音畫

1.在享受中理解字詞

教學(xué)《鼎湖山聽泉》第四自然斷的排比句時(shí)，四種泉聲，各具韻味。如何利用音樂引導(dǎo)學(xué)生理解“聆聽、辨別和品味”三個(gè)詞語呢？筆者做了三步：第一步，放四種泉聲，請(qǐng)學(xué)生聆聽，問學(xué)生怎樣聽才算聆聽。第二步，放一個(gè)“辨別”，說說“辨別”的意思。第三步，讓學(xué)生說說自己聽了這種泉聲的感受，理解“品味”的意思。

2.用“審美”帶動(dòng)朗讀

接著上面的教學(xué)，讓學(xué)生用耳朵、眼睛同時(shí)“聆聽與辨識(shí)”四種泉聲，先將區(qū)別讀在臉上，再將區(qū)別讀在動(dòng)作里，最后配畫面展示，將區(qū)別讀在聲音中。

3.用配樂朗誦創(chuàng)設(shè)基調(diào)

讓學(xué)生在課堂中感受到教師的配樂朗讀，給課堂帶來一種示范，一種生機(jī)，一種震撼，一種由美畫美樂美讀所創(chuàng)造的詩歌意境。例如：在“李白是仙”這一節(jié)課中，一共用三次音畫與美讀。第一次，出示《望廬山瀑布》，配古箏樂，朗誦，讀得氣勢(shì)磅礴；第二次，出示《夜宿山寺》，朗誦，讀得安靜；第三次，播放音樂，出示《秋浦歌》，朗誦，讀得憂愁。這三次朗誦給學(xué)生帶來了享受，同時(shí)很好地將每一首詩歌的基調(diào)傳遞到課堂。

事實(shí)上，設(shè)置沖突、設(shè)定目標(biāo)、運(yùn)用音畫這些活動(dòng)策劃的背后的依據(jù)就是學(xué)生的各種基本需要。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的這些基本需要，從而提高課堂效率，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。