如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生動(dòng)手操作

施靜

心理學(xué)家皮亞杰的“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”和前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)的：“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個(gè)道理，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，讓學(xué)生擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫、分一分、拼一拼，使他們?cè)谟H自動(dòng)手中理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。

一、動(dòng)手操作有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，營(yíng)造一個(gè)趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，課堂上精心組織相關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)，就能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。比如在教學(xué)《可能性的大小》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)“摸獎(jiǎng)”活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常遇到摸獎(jiǎng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)摸獎(jiǎng)的興趣也很高，這一活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生對(duì)“可能性的大小”有了更深一步的感受，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生了自己想探索的需求，情緒高昂地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、動(dòng)手操作有利于學(xué)生理解知識(shí) 現(xiàn)代教學(xué)論主張：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)而不是用耳朵聽(tīng)數(shù)學(xué)”。動(dòng)手操作就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都參與到探索新知識(shí)的活動(dòng)中去，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。因此，加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生腦、口、手等多種感官參與獲取新知，和操作、觀察、分析、比較、判斷、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且在啟迪思維，解決問(wèn)題，以及情感與態(tài)度價(jià)值觀等方面都有所發(fā)展。例如在教學(xué)《可能性的大小》時(shí)，我先讓學(xué)生猜想：教師會(huì)從第3.4、5盒中摸到什么球，有幾種可能？摸到白球、紅球的可能性是多少？用哪個(gè)數(shù)表示？為什么？然后，全班分9個(gè)小組去驗(yàn)證，1~3組驗(yàn)證第3盒的推理；4-6組驗(yàn)證第4盒的推理；7-9組驗(yàn)證第5盒的推理。第三步是同學(xué)們的思考與交流：試驗(yàn)值和推理值為什么不一致？第四步是引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)足夠多的時(shí)候，試驗(yàn)值就穩(wěn)定在推理值左右。上述教學(xué)過(guò)程十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在情景中猜想，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，豐富了學(xué)生概率意義的體驗(yàn)和理解。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是生動(dòng)活潑的，是積極有效的。

三、動(dòng)手操作有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維和雙手精細(xì)的靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激起這些區(qū)域積極活動(dòng)起來(lái)。如果沒(méi)有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！碑?dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域都得到訓(xùn)練，有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之花。如在一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)手做（二）》這節(jié)課的“拼一拼”活動(dòng)中，學(xué)生想出了三種拼正方形的方法，在教師的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)下，學(xué)生又想出了4種拼三角形的方法，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，在接下來(lái)的活動(dòng)中學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，拼出了好多自己喜歡的東西，如魚(yú)、蠟燭、小船、人、大樹(shù)等，即使都是小魚(yú)，但同學(xué)們擺出的形狀也不相同。由此可見(jiàn)，教學(xué)中要重視學(xué)生的操作，真正地放手讓學(xué)生動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。