探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳代全

摘要：隨著教學(xué)體制改革的推廣和深化，素質(zhì)教育逐步深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)式授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)，物理課程也必須摒棄原來單一的教學(xué)模式，探尋新的教學(xué)方法，迎合新課標(biāo)的教學(xué)要求和理念。本文主要是基于“探究式教學(xué)法”，結(jié)合高中物理教學(xué)做簡(jiǎn)要的剖析。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；創(chuàng)新；素質(zhì)教育我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，課堂教學(xué)模式單一，教師與學(xué)生之間只是知識(shí)的單向傳遞，教師在教學(xué)活動(dòng)中過于中心化。教師的教學(xué)活動(dòng)主要是為了應(yīng)付考試，學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握能力常常被忽略，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是知識(shí)被動(dòng)的接收者，缺少獨(dú)立思考和創(chuàng)新。而物理新課程改革需要我們培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，并在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并且不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就需要教師靈活采用諸如探究式教學(xué)法等新式的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育更上新臺(tái)階。

一、探究式教學(xué)理念

探究式教學(xué)方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，教師給學(xué)生以單純的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過查閱資料、閱讀、觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、思考等一系列途徑去獨(dú)立思考問題，解決問題，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論并且掌握知識(shí)，以達(dá)到靈活運(yùn)用的一種新式教學(xué)方法。這種教學(xué)模式中，教師主要起到的引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)新式人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。

二、探究式教學(xué)法的關(guān)鍵

在教學(xué)活動(dòng)中要把握好五大環(huán)節(jié)，第一是要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；第二是要使課堂具有開放性；第三是需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，作為良好的教學(xué)引導(dǎo)者，將學(xué)生引向正確的方向；第四是促進(jìn)團(tuán)體合作，讓學(xué)生之間通過互動(dòng)來相互學(xué)習(xí)，共同探究問題，解決疑難；第五是留有相應(yīng)的創(chuàng)新任務(wù)供學(xué)生課下自主攻關(guān)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力和熱情。

三、探究式教學(xué)案例

在本人從事高中物理教學(xué)的14年中，通過與其他老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及課堂課下和學(xué)生交流學(xué)習(xí)感悟，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用探究式教學(xué)法來進(jìn)行物理教學(xué)能起到比較好的效果，能使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，不僅學(xué)生有熱情，學(xué)得輕松，而且也在一定程度上加強(qiáng)了師生交流。

在運(yùn)用探究式教學(xué)的過程中，我們必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生擔(dān)任課堂的主角，教師主要起引導(dǎo)者的作用，通過進(jìn)行相關(guān)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，貫徹素質(zhì)教學(xué)的新理念，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過自己搜資料、提問、交流、思考、總結(jié)等過程參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，自主解決問題。

比如在有個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)是：給定某一氣體的質(zhì)量，讓溫度保持不變，氣體的體積與壓強(qiáng)的關(guān)系，做完實(shí)驗(yàn)后需要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)論，來印證教材的相關(guān)理論。在教學(xué)過程中，并沒有直接先學(xué)習(xí)課本的知識(shí)點(diǎn)，而是直接帶著學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室先完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中來對(duì)體積和壓強(qiáng)關(guān)系作出定性分析。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣體體積越大時(shí)，測(cè)出的壓強(qiáng)也越??；并且在氣體體積變小時(shí)，壓強(qiáng)變大。于是學(xué)生猜測(cè)壓強(qiáng)和氣體的體積之間是成負(fù)相關(guān)的。但對(duì)于簡(jiǎn)單的測(cè)量結(jié)果是否足以證明這種觀點(diǎn)呢？通過引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的測(cè)量結(jié)果在直角坐標(biāo)系上進(jìn)行描點(diǎn)，然后繪圖，畫出P－1/v圖的同學(xué)在考慮相關(guān)誤差后，我們可以得出P∝1/v,而對(duì)于畫v－1/P圖像的會(huì)發(fā)現(xiàn)處理后會(huì)產(chǎn)生一個(gè)截距，因此不能像前面那樣簡(jiǎn)單地得出V∝1/P，這樣的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)這兩種不同的處理方法產(chǎn)生疑慮，并探究造成這種現(xiàn)象的原因，于是又誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和分析，通過學(xué)生自主探索，并且相互交流，他們的觀點(diǎn)相互碰撞，最終得出了和課本相應(yīng)的結(jié)論。并且學(xué)生對(duì)于這種自主探索的學(xué)習(xí)過程記憶特別深刻，相關(guān)原理也能熟練掌握，而不是像填鴨式教學(xué)，學(xué)生只知其然而不知其所以然。

又如在原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的這一教學(xué)章節(jié)中，由于大家在化學(xué)和中學(xué)物理已經(jīng)接觸了相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的事件案例都有所了解，如果簡(jiǎn)單地再陳述課本內(nèi)容會(huì)使得學(xué)生感到單調(diào)和乏味。因此我通過相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，把盧瑟福發(fā)現(xiàn)α粒子散射實(shí)驗(yàn)用探究式教學(xué)模式來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，開拓學(xué)生的思維，于是提出一系列的問題來供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，然后進(jìn)行交流：

1.盧瑟福為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)？為什么他選取的是α粒子而不是其他的粒子？

2.通過實(shí)驗(yàn)，他觀察到只有少數(shù)的α粒子被反彈了，絕大多數(shù)的α粒子沒有偏轉(zhuǎn)，這是為什么呢？

3.盧瑟福之后還有其他的人進(jìn)行了類似實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證嗎？

4.通過你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，如果給你足夠的條件，你會(huì)怎樣來驗(yàn)證他們的結(jié)論？

先拋出相關(guān)的問題給學(xué)生，讓大家先自己翻看資料或是上網(wǎng)搜索，進(jìn)行資料匯總，在下次課的時(shí)候進(jìn)行小組交流歸納，然后自主發(fā)言，互相批判或是學(xué)習(xí)，使得原來比較無聊或是乏味的章節(jié)變得十分有趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的靈活度。

在機(jī)械能守恒定律章節(jié)的教學(xué)中，通過先進(jìn)行相關(guān)問題的引入，如先提出一些問題：①在相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們接觸到了那些形式的能，請(qǐng)列舉出來。他們之間由什么決定？各自的區(qū)別是什么？②對(duì)于動(dòng)能，我們是怎樣定義的，它的相關(guān)公式和原理有哪些等等。

對(duì)于教學(xué)方法的采用上也不能不顧學(xué)科自身的特點(diǎn)，必須結(jié)合高中物理學(xué)科的教學(xué)要求，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。不能思維固話，不同的知識(shí)點(diǎn)適用于不同的教學(xué)方法，不能只單一采用其中一種，必須要有的放矢。在探究式教學(xué)法的采用上也不能完全一致，可以變化形式，將側(cè)重點(diǎn)放在不同的方面，有的注重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索，有的需要問題式引導(dǎo)，既要形式新穎，又要不離教學(xué)大綱，使課堂成為師生共同學(xué)習(xí)探討，共同進(jìn)步的地方，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)：

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