淺談農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生的形成及轉(zhuǎn)化對策

段柏楊

筆者從事農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)工作已十多年，總覺得英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，越來越突出，學(xué)困生成為英語教學(xué)中的一大障礙。教過英語的老師們常常也說：教外語最讓人頭痛的是兩極分化現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些不良的心理障礙所致。

1.畏難心理。大部分學(xué)生開始接觸英語，新奇感足以使他們上課時集中精力聽講，課后認(rèn)真做作業(yè)。隨著此種新奇感的消失，以及學(xué)習(xí)中詞匯量的擴大、語法知識的增多，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，開始產(chǎn)生分化現(xiàn)象。落伍的學(xué)生往往存在一些消極情緒，乃至一上英語課就產(chǎn)生畏難心理。

2.逆反心理。13—15歲這個年齡段的學(xué)生好勝心、虛榮心和自尊心都很強。往往因為一兩次考試成績不好或者由于老師的幾次批評等，而導(dǎo)致這些學(xué)生從此不敢開口講英語，開始害怕學(xué)英語，產(chǎn)生逆反心理。

3.自卑心理。有些學(xué)生知道學(xué)英語的重要性，但由于缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績平平。于是開始懷疑自己，認(rèn)為自己天生就不是學(xué)英語的料兒，產(chǎn)生自卑感。

4.放棄心理。有些學(xué)生覺得自己上高中沒望，上大學(xué)無緣，畢業(yè)后還是回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，學(xué)外語沒有用。所以不用心學(xué)習(xí)，考試不及格，出于無奈轉(zhuǎn)而產(chǎn)生放棄心理。

5.應(yīng)付和等待心理。為了躲開老師的批評，作業(yè)馬馬虎虎，支差了事，回答問題時，隨意應(yīng)付幾句；平時不用功，臨時抱佛腳。

造成兩極分化的另一個原因是過分強調(diào)對學(xué)生文化素質(zhì)的提高，而忽略了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生進行適應(yīng)能力、自制能力的培養(yǎng)。針對以上種種情況，筆者提出以下策略，以求共同探討。

一、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育

“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步打好英語基礎(chǔ)而努力?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)的目的也在于此。在教與學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高自身素質(zhì)。應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)的記、譯、背為生動活潑的聽、說、讀、寫；把消極被動的知識接受者變?yōu)榉e極主動的參與者。

二、融合師生感情，創(chuàng)造良好的語言氣氛

教師對學(xué)生的情感、態(tài)度以及說話的語氣，直接影響著學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有趣的語言環(huán)境能促使學(xué)生獲得大量語言信息喜。從小在農(nóng)村長大的孩子，往往膽子小、有羞澀感，不敢開口這是正常的現(xiàn)象。教師應(yīng)調(diào)動其積極性，善于利用表情、聲調(diào)、手勢等體態(tài)語，課堂上要經(jīng)常投以贊許的目光。

三、不可忽視的心理疏導(dǎo)

對于一些有逆反心理的學(xué)生，教師要及時進行心理疏導(dǎo)。以關(guān)心、愛護和信任為出發(fā)點，耐心細(xì)致地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識障礙與學(xué)習(xí)困難，加以說服教育，幫助他們提高認(rèn)識，端正態(tài)度。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，發(fā)掘自身的潛能，激發(fā)他們的上進心。

四、批評與表揚學(xué)生要講究策略

在教學(xué)藝術(shù)中，批評與表揚是及其重要的部分。恰當(dāng)?shù)呐u與表揚不僅僅是成功教學(xué)的重要機制。相反，不客觀不公正的批評與表揚會造成不良后果。在某些農(nóng)村中學(xué)，教師把表揚全部給予優(yōu)等生，把批評全部給予差等生，這是消滅“兩極分化”的重大障礙，教師對每一個學(xué)生要一視同仁，差生更需要關(guān)心和幫助。

五、一把鑰匙開一把鎖

教師每教一個教學(xué)班，所面對的是智力因素和非智力因素參差不齊的學(xué)生。首先對每個學(xué)生要有全面的了解。比如：思想品質(zhì)，性格特點，個人愛好等等。然后針對不同的學(xué)生采取不同的方式和方法，單純的安慰和草率的批評解決不了問題，只有深入了解、發(fā)現(xiàn)問題并找出其根源，才能使他們解除消極情緒，排除心理障礙，然后找到合適的“鑰匙”，打開這把“鎖子”。

六、引入競爭機制，開創(chuàng)第二課堂

利用中學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)他們的競爭意識，這樣可以提高整體實力。經(jīng)常搞一些演講、會話和猜謎等活動，也可以讓學(xué)生當(dāng)評委，給學(xué)生打分，變照本宣科的背書形式成有趣的評分比賽游戲。這樣可以提高學(xué)生的聽說能力，也可讓學(xué)生（尤其是差生）有點說些洋腔洋調(diào)外國語的成功感和喜悅感。

總之，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時所產(chǎn)生的“兩極分化”現(xiàn)象雖然嚴(yán)重，但只要教師綜合運用心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識，從多角度預(yù)測和發(fā)現(xiàn)問題，主動排除學(xué)生產(chǎn)生的心理障礙，并采取切實可行的教學(xué)方法，可以有效地減輕、矯正和防止農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象。