心課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)

劉敏

摘要：詞匯是語言的三大要素之一。我國高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，如何提高詞匯學(xué)習(xí)效率和擴(kuò)大詞匯量，逐漸成為國內(nèi)外許多學(xué)者的研究焦點。然而，目前我國的高中英語教師忽視詞匯教學(xué)，導(dǎo)致教師詞匯教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不甚理想。作為從教多年的高中英語教師，筆者深深理解并感受到加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)策略研究與實施的重要性和迫切性。為此，本文就新課標(biāo)對高中生英語詞匯的要求出發(fā)，分析當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)的不足并探討高中英語詞匯教學(xué)的對策。來改善當(dāng)前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略英語是世界上使用最廣泛的語言之一。在我國英語作為中學(xué)必修課之一和高考的必考科目，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展越來越受到重視。高中階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是空談。為了能用英語語言流暢、得體、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想，進(jìn)行交際，為了提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀能力，就要不斷地增加詞匯量。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中畢業(yè)學(xué)生英語詞匯的掌握有一定的要求：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；學(xué)會使用3000個單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。這對于老師和學(xué)生來說都是個不小的挑戰(zhàn)，要達(dá)到這一詞匯目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)過程中，不斷探索，總結(jié)出有效培養(yǎng)學(xué)生獲取詞匯的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。帶著這樣的問題，作者著手做了這方面的探索。

一、當(dāng)前高中生詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題

經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對英語有了初淺的認(rèn)識，對自己在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題也有了初步的了解。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、習(xí)慣、方法和興趣也不盡相同。進(jìn)入高中段英語學(xué)習(xí)后，由于課文內(nèi)容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續(xù)增加。相當(dāng)一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，突出表現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)上。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高中生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有以下幾點：

1.學(xué)生詞匯量總體偏少新課程標(biāo)準(zhǔn)在參考權(quán)威詞頻統(tǒng)計結(jié)果和綜合了國內(nèi)現(xiàn)行教材詞匯表的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充了學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和交際中所需的詞匯，力求與其他非英語國家的標(biāo)準(zhǔn)接軌?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中學(xué)生在五級（初中畢業(yè)）學(xué)會使用1500-1600個單詞，八級（高中畢業(yè)）累計學(xué)會使用3500個單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。調(diào)查結(jié)果表明高中新生的詞匯量總體偏少大部分學(xué)生離5級目標(biāo)都有一定距離，要他們在規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)困難較大。

2.詞匯學(xué)習(xí)記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍由于記憶方法運(yùn)用不當(dāng)，對英語單詞的拼寫特征不了解。許多學(xué)生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運(yùn)用。部分學(xué)生感覺壓力很大，學(xué)習(xí)英語的信心也受到很大影響。

3.詞匯運(yùn)用能力薄弱因為在記憶時沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性，搭配等方面的結(jié)合，學(xué)生在使用英語詞匯時經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤或混淆詞義等情況，書面表達(dá)中出現(xiàn)較多的現(xiàn)象。

二、新課標(biāo)下詞匯教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

新版英語教材的編寫，體現(xiàn)了新課標(biāo)時效性、新穎性和實用性的特色。語言素材包羅萬象，有科技、農(nóng)業(yè)、航空航天事業(yè)、生態(tài)保護(hù)、文化遺產(chǎn)保護(hù)、克隆技術(shù)、音樂藝術(shù)、宗教等諸多領(lǐng)域，涉及的詞匯范圍很廣，并且有大量的專業(yè)詞匯。如果對詞匯教學(xué)的認(rèn)識仍舊停留在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式上，教師講單詞，學(xué)生讀單詞和背單詞，那肯定無法適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)與要求。我們必須充分認(rèn)識到加強(qiáng)詞匯教學(xué)的意義和重要性，才能進(jìn)一步提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.領(lǐng)會并實踐新課標(biāo)詞匯教學(xué)理念根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念，教詞匯時要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手。要與技能結(jié)合，而不是單純的知識灌輸。高中的詞匯教學(xué)更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。高中的詞匯教學(xué)更重視語篇的支持，重視文化的影響。當(dāng)然，《新課標(biāo)》詞匯教學(xué)理念還包含許多其他內(nèi)容，需要我們在教學(xué)實踐中不斷領(lǐng)會并加以運(yùn)用。

2.重視詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)由于受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)觀念的影響，以及教學(xué)條件的限制，也由于教師自身理論方面的局限，在詞匯教學(xué)中，教師很少或不善于教會學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略。事實上，學(xué)習(xí)成功與否的一個重要決定因素是：是否采取了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。有關(guān)研究表明：（1）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的種類和頻率能區(qū)分有效率的和無效率的學(xué)習(xí)者；（2）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語言習(xí)得；（3）對學(xué)生進(jìn)行策略運(yùn)用訓(xùn)練可以納入教學(xué)中。

3.注重詞匯教學(xué)方法的多樣性詞匯教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵。南遜指出：“完全掌握一個詞，應(yīng)包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯(lián)想以及它的詞性。”根據(jù)英語單詞的這些特點，為了有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，教師必須巧妙地設(shè)計教學(xué)活動，靈活地運(yùn)用各種方法，使學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高中英語詞匯教學(xué)的方法與策略

1.利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要了解他們的特點，中學(xué)生精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強(qiáng)，因此，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學(xué)生的興趣和教學(xué)水平。

2.利用語境語篇，加深學(xué)生對詞匯的理解理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。

3.利用英語構(gòu)詞法，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，他們是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學(xué)中，教師日常幫助學(xué)生成讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，可以擴(kuò)大他們的詞匯量。

詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低的直接標(biāo)志。英語教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，全面了解學(xué)生，教師應(yīng)采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來，并注意及時鞏固復(fù)習(xí)，增強(qiáng)英語詞匯的教學(xué)效果。才能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，提高英語學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：

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