組織有效政治課堂活動(dòng),成功搭建學(xué)生理解的橋梁

作者簡介：黃富滿，男，1983年3月出生，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，法學(xué)學(xué)士學(xué)位，思想政治教育專業(yè)。

摘要：一堂成功的政治課，離不開恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，因此，認(rèn)真組織政治課堂活動(dòng)，成功搭建學(xué)生理解的橋梁，提高課堂教學(xué)有效性，是十分重要的。結(jié)合《財(cái)產(chǎn)留給誰》一課，組織有效初中政治課堂活動(dòng)：創(chuàng)新教學(xué)理論；根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理安排課堂活動(dòng)，服務(wù)于教學(xué)；根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，服務(wù)于學(xué)生；課堂活動(dòng)寧精勿濫。

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng)；教學(xué)；搭建；學(xué)生；理解一、目前初中政治課堂活動(dòng)存在的困難和問題

在現(xiàn)行的課改大潮中，教師扮演的角色與時(shí)俱進(jìn)，由過去的“主體”地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”地位。教師的“導(dǎo)”，能讓學(xué)生演繹怎樣的精彩，那就要下一“狠”工夫了。而在政治課堂教學(xué)中，我們往往要借助課堂活動(dòng)來完成我們的教學(xué)內(nèi)容，但是我們現(xiàn)在可供選擇的活動(dòng)形式還是挺多的，如小組討論、課堂辯論、小品表演、視頻播放、課堂游戲、音樂欣賞等等，但我們有時(shí)候不知道如何去選擇。如果單單為了一節(jié)課活動(dòng)形式的豐富，那么往往會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課過后，學(xué)生還不知道這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，或者不明白重點(diǎn)內(nèi)容是什么，活動(dòng)內(nèi)容就有了喧賓奪主的意味，流于形式。

二、恰當(dāng)組織初中政治課堂活動(dòng)有助于搭建學(xué)生理解的橋梁

如果能恰當(dāng)組織政治課堂活動(dòng)，那么就能大大提高課堂有效性，因?yàn)橐环矫妫‘?dāng)組織政治課堂活動(dòng)，能使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)較好的實(shí)現(xiàn)；另一方面，恰當(dāng)組織政治課堂活動(dòng)，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生對知識(shí)的掌握，進(jìn)而加深學(xué)生對知識(shí)的理解。

三、如何組織初中政治課堂活動(dòng)，成功搭建學(xué)生理解的橋梁

1．創(chuàng)新教學(xué)理論我們經(jīng)常說，教育“要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，就必須具有前瞻性，教育思想應(yīng)緊跟時(shí)代腳步，同樣教師也需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)追求和諧的課堂活動(dòng)，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性；教學(xué)目標(biāo)明確具體，切合實(shí)際；重視及時(shí)反饋，形成多項(xiàng)交流；按照學(xué)生的認(rèn)知程度，適度教學(xué)；使教師和學(xué)生處于最佳的精神狀態(tài)，學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作為一名政治教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)舊觀念，采用現(xiàn)代教學(xué)新理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。對新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，對問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論放手讓學(xué)生概括，規(guī)律讓學(xué)生放手尋找。從聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建和諧的課堂活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成“我要學(xué)、我必須學(xué)、我應(yīng)該學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而積極投入課堂教學(xué)中，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

2．根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理安排課堂活動(dòng)，服務(wù)好教學(xué)我們在安排課堂活動(dòng)時(shí)，要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，課堂活動(dòng)的選擇和組合要針對教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材的中心和難點(diǎn)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。三維目標(biāo)是我們進(jìn)行所有教學(xué)活動(dòng)的靈魂和核心，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否是我們評價(jià)一堂課成功與否的最重要依據(jù)。所以課堂活動(dòng)的選擇必須以三維目標(biāo)為統(tǒng)帥，以目標(biāo)的達(dá)成為指向，要充分利用課堂活動(dòng)形式的選取來突破教學(xué)的重難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維，就是說課堂活動(dòng)形式的選用在內(nèi)容上必須與教學(xué)目標(biāo)相一致，盡可能選擇那些與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題高度吻合，做到有的放矢，只有這樣的課堂活動(dòng)，才能更好的服務(wù)好教學(xué)。

3．課堂活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，服務(wù)于學(xué)生形式多樣的政治課堂活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的課堂活動(dòng)中進(jìn)行。有時(shí)，目前的政治課堂活動(dòng)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)，這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

在教學(xué)主體上，真正堅(jiān)持以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心。不能把學(xué)生看成是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是把學(xué)生看成是有著巨大發(fā)展?jié)撃懿⑶矣歇?dú)特完整個(gè)性的人。教師由知識(shí)的傳授者和管理者、教育活動(dòng)的中心和主宰，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生人生成長的引路人。對于目前的社會(huì)條件下，不能像以前那樣老師在講，學(xué)生在聽，現(xiàn)在就需要各種形式的課堂活動(dòng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到教學(xué)的一切活動(dòng)中來，做到“教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生明確，疑難問題讓學(xué)生提出、課堂小結(jié)讓學(xué)生歸納、教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生講解”。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要成為提高學(xué)生思想覺悟的“導(dǎo)師”、從事教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解的“導(dǎo)播”、幫助學(xué)生釋疑解惑和“導(dǎo)航”。

在學(xué)生主體作用發(fā)揮上，做到學(xué)生能積極，主動(dòng)有效地參與課堂活動(dòng)，運(yùn)用舊知，積極探索，獲取新知；學(xué)生能積極思考質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見，勇于實(shí)踐創(chuàng)新，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；開展協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂氣氛和諧，學(xué)生善于歸納小結(jié)。

4．課堂活動(dòng)寧精勿濫在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)，課堂活動(dòng)開展了，甚至占用了課堂絕大部分時(shí)間，但缺乏實(shí)效性，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也不便于學(xué)生理解。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，備好教材，備好學(xué)生，真正考慮好用什么形式的課堂活動(dòng)，怎么實(shí)現(xiàn)這種形式的課堂活動(dòng)，可不能隨便用幾種課堂形式就行了。

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)精心安排，有所舍取，可要可不要的就不安排；簡單易行，一目了然的不安排；高深莫測，令人望而生畏，無從下手的不安排。要抓住討論的契機(jī)，把課堂活動(dòng)放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，要放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲，有所發(fā)展。

課堂活動(dòng)形式還是挺多的，但是我們絕不能認(rèn)為課堂活動(dòng)形式越多越好，應(yīng)該堅(jiān)持“課堂活動(dòng)用要適度，使用要精當(dāng)”的原則，在進(jìn)行的課堂活動(dòng)，真正是這節(jié)課所需要的，也適合學(xué)生需要的，從而使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。此外，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要新穎，富有創(chuàng)新精神，活動(dòng)過程獨(dú)具特色，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，具有實(shí)效性。

總之，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，通過各種各樣有效的課堂活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，構(gòu)建和諧的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的理解。只有組織有效的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。參考文獻(xiàn)：

［1］朱建國，張怡主編，《促進(jìn)學(xué)生理解的50種方法》，華東師范大學(xué)出版社，2009年1月出版

［2］宣小紅，《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》，中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心編輯出版，2010年第6期

［3］李超偉，《優(yōu)秀教育論文集（第五卷）》，廣東旅游出版社，2002年出版