研究性學(xué)習(xí)中教師角色定位探究

劉保海

摘要：新課程改革，要求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對(duì)此，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做課堂中的組織者、參與者與研究者，完成研究性學(xué)習(xí)中教師角色的定位。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；問(wèn)題，教師角色；定位

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0108

教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，就需要有敢于突破傳統(tǒng)、大膽創(chuàng)新的精神。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行研究性學(xué)習(xí)，就要求教師樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，完成在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變。

一、語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)一直是學(xué)校教育的核心，人們普遍將課堂教學(xué)看作是教師教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的過(guò)程。在這樣的教育觀念之下，人們更看重的是教師的水平。正所謂“名師出高徒”。但是，教師真的能擔(dān)負(fù)起這么重的擔(dān)子嗎？其實(shí)不然。多少年來(lái)，我們一直在講如何教學(xué)生，既要教會(huì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，又要教會(huì)他們應(yīng)用這些知識(shí)；既要培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力，又要提高他們的應(yīng)試水平；既要他們埋頭苦干、不知疲倦，又要求他們主動(dòng)熱情、面帶笑容。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了各種各樣的教學(xué)模式，盡管這些教學(xué)模式蘊(yùn)藏著良好的教育理念，并期望最大程度地挖掘?qū)W生的智力因素與非智力因素，然而大家忽略了一個(gè)事實(shí)：教師的工作方式并不是最科學(xué)的方式，思考的角度也不是學(xué)生的角度。

2.“教學(xué)”二字，顧名思義就是“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的雙邊活動(dòng)，《學(xué)記》的“教學(xué)相長(zhǎng)”，顯然就是把兩者放在了平等的地位上。然而，封建時(shí)代的教育思想并沒(méi)有按照這個(gè)意思進(jìn)行發(fā)展，教育制度的頑固守舊、教育資源的極度饋乏、教學(xué)手段的簡(jiǎn)陋枯燥、教育對(duì)象的愚昧無(wú)知，使語(yǔ)文教學(xué)的功利化傾向越來(lái)越明顯。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念

作為“科教興國(guó)”的一項(xiàng)重要策略，提倡“尊師重教”是毫無(wú)疑義的，但不能以教師的權(quán)威妨礙學(xué)生的發(fā)展。與過(guò)去的時(shí)代相比，如今的時(shí)代對(duì)教育有了不同的要求：一是在社會(huì)進(jìn)步加速、教育資源極為豐富的信息時(shí)代，要求教師改變“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從著重于知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹赜趯W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二是教育渠道的多樣化要求學(xué)校教育面向社會(huì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人們對(duì)于信息的獲得越來(lái)越簡(jiǎn)單，過(guò)去我們學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》中的課文，大部分參考資料都集中在教師手里，而現(xiàn)在學(xué)生們只要在電腦的搜索引擎中輸入“紅樓”二字，就有四萬(wàn)多個(gè)相關(guān)網(wǎng)站或者網(wǎng)頁(yè)可供查詢。這些信息資源所涵蓋的內(nèi)容極為豐富，從紅樓人物品評(píng)、紅樓詩(shī)詞鑒賞、紅樓服飾研究到紅樓飲食文化和建筑文化無(wú)所不包，而且對(duì)于許多問(wèn)題都有多元化的觀點(diǎn)。三是信息時(shí)代的人才觀，決定了我們所推行的素質(zhì)教育要以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。這個(gè)目標(biāo)的確立要求學(xué)校教育要盡可能地為學(xué)生的發(fā)展提供鍛煉機(jī)會(huì)，特別是在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。因此，教師必須改變目前課堂教學(xué)的舊有秩序，重新確立以學(xué)生為中心、以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。

三、提倡教學(xué)民主化

要完成傳統(tǒng)語(yǔ)文教育向研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師必須建立民主化的教育觀念。提倡教學(xué)民主化，首先，要求教師真正把學(xué)生當(dāng)作與自己平等的個(gè)體。具體表現(xiàn)為尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自信；尊重學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)；理解學(xué)生的心理，解決學(xué)生的困難；了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。其次，要求教師客觀公平地對(duì)待所有的學(xué)生，為一切學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。具體表現(xiàn)為教師要研究每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并據(jù)此提供針對(duì)學(xué)生個(gè)體的幫助；不偏愛(ài)或歧視某些學(xué)生，相信所有的學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，幫助他們樹(shù)立前進(jìn)的信心。

四、做課堂中的組織者、參與者和研究者

要完成傳統(tǒng)語(yǔ)文教育向研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，就要求語(yǔ)文教師必須做一個(gè)合格的組織者、參與者和研究者。開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主求知的能力和大膽創(chuàng)新的精神，因此語(yǔ)文教師要敢于創(chuàng)新，大膽變革舊的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的核心地位還給學(xué)生。教師作為組織者要構(gòu)設(shè)開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境，將新課程的要求在教學(xué)中落到實(shí)處，做好研究性學(xué)習(xí)的組織工作。由于開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、進(jìn)程比較靈活，教師不可能全面控制研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這就需要教師動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在目前的班級(jí)制度下，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿并充分參考學(xué)生的特點(diǎn)，將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部民主選出大家信賴的學(xué)生作為研究性活動(dòng)的聯(lián)絡(luò)員，以利于提高合作學(xué)習(xí)的效率，并保證整個(gè)過(guò)程的科學(xué)性。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主流，教師應(yīng)以參與者的角色進(jìn)入學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而使每個(gè)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，并在他們主動(dòng)吸收自己感興趣或需要的知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們鮮明的個(gè)性。因此，在處理語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，鼓勵(lì)他們自主探尋。例如，在鑒賞文章時(shí)，教師可以為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，然后師生共同合作討論研究，從而得出結(jié)論。這樣做可以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的創(chuàng)見(jiàn)，使學(xué)生在各自的研討中收獲自己需要的知識(shí)，并最終形成自己的特長(zhǎng)、個(gè)性與創(chuàng)新精神。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的占有者與傳授者，而在研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，從這個(gè)意義上講，學(xué)生也是研究者與學(xué)習(xí)者。而且，在教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師需要儲(chǔ)備更為廣博的學(xué)識(shí)、舉一反三的方法與融會(huì)貫通的能力。因此，教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，一方面積極參加現(xiàn)代教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，另一方面大膽嘗試教育改革實(shí)驗(yàn)，勇于做教育的先行者。讓教師成為研究者、學(xué)習(xí)者，不但對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新有著重要意義，而且對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)起著推動(dòng)作用。新的課程改革采取國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理模式，在保證素質(zhì)教育大方向的同時(shí)，也給予了一線教師根據(jù)本地情況，研究開(kāi)發(fā)校本課程的權(quán)力。這也需要教師加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，真正成為學(xué)者型的語(yǔ)文教師。

總之，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的以知識(shí)為重點(diǎn)、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

（作者單位：河南省安陽(yáng)縣第一高級(jí)中學(xué) 455100）