新課程理念下初中化學習題設計要求

賈云峰

摘要：課堂練習是課堂教學的重要組成部分，本文從習題的分層性、靈活性、趣味性等角度，通過增設歸納——對比型習題，開設開放型習題，開展實踐探究型習題等設計，進一步促進有效習題的實施，達到減輕學生負擔、提高教學質量的目的。

關鍵詞：初中化學；習題設計；要求

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0105

課堂練習是課堂教學的重要組成部分。它是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。因此，教師精心設計每堂課的練習是完成教學任務、減輕學生負擔、提高教學質量的重要手段，必須引起足夠重視。下面筆者結合多年的教學實踐，談一些體會。

一、習題設計要體現(xiàn)“三性”

1. 習題應體現(xiàn)分層性。教師應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的習題中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。在課堂教學中，對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的習題。例如在金屬這一章的學習中，可對他們布置一些有難度的題，如極值、濾液、濾渣題、金屬活動性的探究題等。對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則可布置一些基礎型、知識型的習題，以達到鞏固復習的目的。如金屬活動性順序、金屬與酸、金屬與鹽化學方程式等識記性習題。

2. 習題設計要有靈活性。課堂練習要不斷激發(fā)學生的學習熱情，就必須注意形式的靈活多樣，教師設計練習題時應恰當運用口頭、板畫、書面練習和實際操作等形式，發(fā)揮每種練習的獨特作用。所以，課堂練習要多樣化，首先，課堂練習本身的表達形式的多樣化，如文字表達，結合圖像表達，利用實驗、多媒體表達等。其次，練習形式的多樣化，以利于培養(yǎng)學生各方面的能力。如學生在做練習的同時，請幾位學生在黑板上練習（或將學生的練習通過實物投影儀投影到屏幕上），以便對共性問題及時高效地進行反饋。有時教師可根據(jù)課堂教學需要，讓學生分別做不同的練習，練后進行分析比較。有些思考、判斷、討論類練習不需要學生詳細的書寫，可通過提問等形式進行信息反饋，有些課堂練習需要通過實驗的形式（或實驗結合板書）進行。因此在設計練習時，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，力求讓差生“吃得了”，優(yōu)生“吃得飽”，使學生思維的多向性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性得到較好的訓練。

教師在備課時，可以大膽地讓學生設計“質疑袋”、“我的疑問”。讓學生把自己的疑問通過習題傳遞給教師。同時，學生對于自己的疑問應先嘗試寫出解決方案。這樣，可以為學生營造一種輕松的習題環(huán)境，尤其是為平時不敢提問的學生創(chuàng)造一個良好的機會，引導學生打開思維的閘門，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識和能力。

另外，應鼓勵學生大膽地與教師對話，可以是向教師指毛病、談建議、提要求，也可以是交流學習的感受。目的是讓學生釋放自我，拉近師生情感，形成合力，教學相長。改革后的習題，學生普遍感到新奇、輕松，頗有興趣，所做的習題字跡工整、認真。但是學生所提的問題不多，且深度不夠，質疑的問題以課后思考題和課堂上討論過的題目居多。學生在習題中反映，以往缺少這樣質疑的習慣及訓練，首次放開質疑后不知問什么好，這表明以往學生的訓練確實未能落到實處。與教師的對話中，學生似乎有所顧忌，詢問的大多只是關于學習方法方面的問題。根據(jù)以上情況，教師要對學生進行循序漸進的引導和訓練。

3. 習題的內(nèi)容應體現(xiàn)趣味性。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。習題設計應富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。例如講到物理變化、化學變化，物理性質、化學性質時，教師可以設計鈉和水反應的習題，向一個盛有水的燒杯中滴入幾滴酚酞試液，用小刀切綠豆大小的金屬鈉投入燒杯，可觀察到下列現(xiàn)象：金屬鈉浮在水面上，成小球狀，在水面迅速游動，并發(fā)出嘶嘶的聲音，反應后的溶液呈紅色。問題：在上面的敘述中，哪些體現(xiàn)了鈉的物理性質、化學性質，哪些是物理變化、化學變化？教師也可以通過演示實驗，然后提問。學生看到游動的小球，變紅的溶液，可以增強其對實驗的興趣，同時也能很好地檢驗學生對這幾個概念的理解。我們還可以在設計習題時不失時機地插入一些化學謎語、化學小故事、環(huán)保知識，或鼓勵性的話語等，這樣不僅可以擴大學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣，更有利于學生調整心態(tài)，產(chǎn)生學習的激情。

二、習題設計要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神

1. 增設歸納——對比型習題，推進習題的有效性。在講復習課時，教師可以設計歸納型習題，歸納型習題是讓學生主動參與、積極探索、自主構建知識網(wǎng)絡，從而形成一定的知識體系的習題?；瘜W知識雜而零碎，缺乏連貫性，歸納總結顯得尤為重要。每學完一章，讓學生歸納該章的知識要點，幾章學完后，歸納章與章的知識網(wǎng)絡。通過這類習題的練習，學生不僅鞏固了知識點，而且學會了歸納總結的幾種常見的方法：列表法、敘述法、圖示法等。

例如在講到氣體的制備、除雜、檢驗、性質、收集時，我們可以將初中化學的三大氣體氧氣、氫氣、二氧化碳放到一起，以表格的形式讓學生總結。有的學生不清楚溶解度和溶液中溶質質量分數(shù)，教師可以讓學生從兩者的概念、所要求的狀態(tài)、計算公式、聯(lián)系等方面列表作比較。學生通過對比會很容易理清相應的關系，起到事半功倍的效果。

2. 開設開放型習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。許多化學實驗可設計成探索性實驗。探索性實驗就是讓學生在實驗中自己摸索方法、觀察和分析現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)“新”的化學現(xiàn)象或探索出“新”的化學規(guī)律。這對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維都有獨到之處，更可激發(fā)學生的創(chuàng)造動力。

開放性問題的探索性解決，能調動學生追求成功的潛在動機，啟發(fā)他們積極、主動、獨立去鉆研，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。知識和規(guī)律是學生自身探索發(fā)現(xiàn)的，自己研究和總結出來的，學生在解決開放性問題的實踐中，學會了學習。教學生會學是創(chuàng)造性教育的一個基本觀點，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效措施。

我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習（下轉第126頁）（上接第105頁）過程。如在復習“常見的酸和堿”時，筆者提出了這樣的問題：“請大家用盡可能多的方法說明稀硫酸和稀氫氧化鈉溶液發(fā)生的反應”。

生1：取氫氧化鈉溶液滴加酚酞試液，再加入稀硫酸觀察溶液顏色的變化。

生2：取兩種溶液混合后，測定溫度的變化。

生3：取少量氫氧化鈉溶液于試管中，加入足量稀硫酸振蕩后再加入硫酸銅溶液看不到藍色沉淀。

生4：取少量硫酸溶液，加入足量的氫氧化鈉溶液振蕩后，再加入氯化鋇溶液，沒有白色沉淀。

本題學習內(nèi)容來自于教材，但不拘泥于教材，具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，學生的積極性被調動起來，而且不同層次的學生都得到了發(fā)展。教師稍加總結，就完成了酸的化學性質和堿的化學性質的復習，而在這一過程中，學生不僅主動完成了知識的構建，同時也通過交叉反饋強化，完善了學習結果，拓展了思路。

化學復習中恰當?shù)剡x擇和設計開放性習題，較好地進行“開放式”教學，可以增強學生的參與性，有利于學生主體作用的發(fā)揮。在復習過程中，我們要思考“開放性”練習題的設計和應用要處理好哪些關系？能否建立各模塊復習中“開放性”練習題庫？這樣就可以根據(jù)實際教學的需要選擇較科學的問題，減少教師復習的盲目性和隨意性。

3. 開展實踐探究型習題，培養(yǎng)學生自主探究的能力。探究型習題是教師引導學生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，積極探究化學基本規(guī)律，從而培養(yǎng)學生合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的習題。筆者在2011年承擔了昆區(qū)中考復習的公開課，講的是實驗探究習題課。通過對各省市中考題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)很多中考題中，氫氧化鈉是一個熱點，所以筆者從學生們熟悉的氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應入手，但是這個反應沒有現(xiàn)象，那么該如何設計實驗證明能發(fā)生反應呢？反應后溶液中的溶質有哪些，如何證明你的猜想成立呢？學生們經(jīng)過小組討論、展示答案、交流、最后得出結論。這樣通過創(chuàng)設習題進行小組討論和師生間的信息交流，營造了和諧的學習氛圍，促使學生在問題的探究層中得到啟發(fā)，實現(xiàn)了知識與能力的拓展和提高。通過探究學習、合作學習，可以促使學生在溝通中創(chuàng)新、在交流中發(fā)展、在合作中獲得新知，使不同層次的學生得到最大的收益。

4. 做好反思型習題，促進習題有效性的實現(xiàn)。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則怠。”學生把自己課堂上的聽課感受，課堂上教師示范解題過程中自己想到但未與教師交流的問題，練習中對某些習題不同解法的探討，學生情感、體驗的感受等，通過習題的形式記錄下來，這就在師生之間找尋了一個互相了解、交流的固定舞臺。

對于學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)來說，有兩樣東西比死記硬背更重要：一是懂得到哪里去尋找他所需要的知識；二是綜合運用已有的知識進行新的創(chuàng)造。這就要求教師要改變原有的、傳統(tǒng)的習題設計模式，讓課堂練習與學生的觀察、合作、創(chuàng)作、實驗、社會調查等相結合，從而發(fā)掘學生的創(chuàng)造性，挖掘學生的潛能。

化學習題設計是初中化學教學設計的一個環(huán)節(jié)。它是應用系統(tǒng)理論、傳播學理論和學習理論對習題設計過程中各要素進行整合、合理安排和計劃的過程，是提高教學質量、作業(yè)質量、作業(yè)效率的一項重要工作。只有把握好化學習題的設計原則，師生才能收到事半功倍的效果。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市三十五中 014000）