農(nóng)村高中生英語閱讀教學現(xiàn)狀分析與對策探究

梅芬

摘要：本文對照《高中英語課程標準》，對農(nóng)村高中英語閱讀的教學現(xiàn)狀進行了分析，并結合自己在教學中的實踐提出了提高農(nóng)村高中生英語閱讀能力的對策。

關鍵詞：山區(qū)高中學生；閱讀能力；現(xiàn)狀分析；對策

《普通高中英語課程標準》對中學生閱讀能力提出明確要求。一是閱讀量的要求，其中八級的目標要求除了教材外，課外閱讀量要達到30萬字以上；二是對閱讀材料的要求，其中九級目標要求學生能閱讀一般的英文報刊、英文原著以及各種商品的說明書等非專業(yè)技術性的資料；三是提高了閱讀能力的要求，八級目標要求學生能正確分析句子結構，能理解難句和長句，能理解閱讀材料中的不同的觀點和態(tài)度；四是拓寬了獲取和處理信息的途徑，并強調培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。根據(jù)《標準》的要求，筆者分析了我校高中生英語閱讀教學現(xiàn)狀，并采取相應的教學策略，培養(yǎng)高中生英語閱讀信心，提高高中生閱讀能力。

一、農(nóng)村高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

筆者長期從事農(nóng)村高中英語教學工作，對高中教師的閱讀教學情況比較熟悉。雖然高中英語教師長期以來都非常重視培養(yǎng)高中學生的英語閱讀能力，但大多數(shù)教師的閱讀教學都局限于應試為目的的閱讀訓練，并沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學，也沒有對學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養(yǎng)給予足夠重視，不少教師在閱讀教學中多采用應試的強化訓練模式，使學生長期處于被動閱讀的狀態(tài)。筆者認為，目前農(nóng)村高中英語閱讀教學存在以下幾個問題：一是閱讀材料單一。農(nóng)村學生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。這些材料形式單一，內容雷同，不能激發(fā)學生的閱讀興趣，不利于提高學生的閱讀能力。二是訓練方法簡單。教師訓練學生閱讀的方法基本上是解答高考閱讀理解題，既學生在教師的指導下閱讀規(guī)定的材料，然后從設計好的題目中選出最佳答案。在整個訓練過程中，學生始終處在被動閱讀，失去了自己的思維空間和思考動力。三是教學重心失衡。2003年以來出版的高中英語教材不論是人教版還是北師大版都提供了大量的閱讀材料，課文不僅在篇幅上有所增加，而且材料的選擇和難易度與以前相比都有了很大的變化。新教材具有信息量大，時代性強，內容新穎以及符合中學生閱讀心理和興趣等優(yōu)點，但在實際教學中， 不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識進行教學，致使高中英語閱讀教學的重心失衡，在很大程度上弱化了英語閱讀材料應有的功能。四是非智力因素未得到充分利用。閱讀能力源于學生的興趣，志向和意志等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養(yǎng)。目前，許多高中英語教師在閱讀教學中更注重利用學生的智力因素，而忽視其非智力因素的作用。學生在閱讀時也抱著應試的心理，其閱讀質量和閱讀效果就大打折扣了。