如何在初中生物教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

潘珍梅

摘要：作為一種教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)具有特定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，但是由于教師理論的缺乏，在初中生物合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。本文將從合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和如何完善合作學(xué)習(xí)來(lái)探討初中生物學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0091

一、引言

古羅馬哲學(xué)家辛尼加非常主張互教互學(xué)，他有一句名言：“當(dāng)你教時(shí)，你可獲得雙倍的學(xué)?！笨梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)的重要性在很早的時(shí)期就被人們所重視。那么，如何進(jìn)行初中生物中的合作學(xué)習(xí)呢？筆者首先將從生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題入手進(jìn)行分析。

二、合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 教師和學(xué)生之間無(wú)法形成合作

談及合作學(xué)習(xí)，有些教師覺(jué)得“不切實(shí)際”。首先，教學(xué)時(shí)間不允許；其次，教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的能力，無(wú)法有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師繼續(xù)選擇沿用過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)手段。另外，很多學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，表現(xiàn)出對(duì)合作學(xué)習(xí)的冷漠，甚至是擔(dān)憂的情緒。由于合作學(xué)習(xí)前需要搜集資料的準(zhǔn)備，所以，他們希望教師能直接給出總結(jié)好的答案，而不是自己花費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備。

2. 學(xué)生存在的問(wèn)題

首先，合作小組組建不科學(xué)，組內(nèi)分工不明確。筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)于小組的劃分采取的是“鄰近原則”，即同桌或者前后排四位同學(xué)為一個(gè)小組，完全不考慮每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)和能力。這就使得合作學(xué)習(xí)流于形式。在這個(gè)臨時(shí)組建的小組中基本上沒(méi)有分工，當(dāng)然也就沒(méi)有具體個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。

其次，學(xué)生參與不積極，參與情況不均衡。合作學(xué)習(xí)就是要使每一位學(xué)生在合作的過(guò)程中得到鍛煉，展示自己，并且從中體會(huì)到成功的幸福感和小組的榮譽(yù)感。但通過(guò)觀察，我們總能發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)小組中有沉默不語(yǔ)、低頭自學(xué)的學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷中也有體現(xiàn)，有的學(xué)生在小組討論中從不參與，即使按照教師要求四人討論問(wèn)題時(shí)，也出現(xiàn)四人皆無(wú)話可說(shuō)的場(chǎng)景。

最后，課堂嘈雜，學(xué)生自律性差。在課堂中總會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師宣布小組討論的話音未落，學(xué)生就興致勃勃地開(kāi)始討論，聲音一浪更比一浪高，使得教室里噪音很大。更有甚者將此次機(jī)會(huì)視為自由活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)始嬉戲。在初中生物課堂中，這種現(xiàn)象尤為突出。學(xué)生自律性差，引起課堂教學(xué)的秩序混亂，這也是部分教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)望而卻步的原因之一。

3. 教師存在的問(wèn)題

首先，教師角色定位不當(dāng)。有些教師不能正確定位自己的角色，無(wú)所適從或過(guò)分干預(yù)。在我們課堂觀察的過(guò)程中，出現(xiàn)兩種極端的情況，一種是很多生物教師把合作任務(wù)拋給學(xué)生后，對(duì)于學(xué)生討論的情況或者課堂紀(jì)律不聞不問(wèn)，置身事外。還有一種是教師充當(dāng)“仲裁者”的角色，習(xí)慣用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)定各個(gè)小組不同的討論結(jié)果，這樣無(wú)異于扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，與合作學(xué)習(xí)所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)背道而馳。

其次，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)預(yù)留時(shí)間不當(dāng)。在課堂中，有時(shí)間緊張也有時(shí)間寬裕的情況。有時(shí)正當(dāng)學(xué)生討論得熱火朝天的任務(wù)進(jìn)行到一半的時(shí)候就被教師一句“由于時(shí)間關(guān)系，先討論到這”打斷，依稀可以聽(tīng)到學(xué)生遺憾的嘆息，這樣無(wú)終而疾的合作學(xué)習(xí)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，適得其反。

最后，教師對(duì)小組合作結(jié)果缺少有效評(píng)價(jià)。對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效的高低。教師在實(shí)際課堂中的評(píng)價(jià)效果不是很理想，主要表現(xiàn)在：教師只對(duì)進(jìn)行匯報(bào)的那一位學(xué)生給予鼓勵(lì)，忽略了這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的結(jié)晶，從而使得在過(guò)程中積極參與、有所貢獻(xiàn)的同伴產(chǎn)生失落感，合作積極性下降。甚至學(xué)生展示合作成果的發(fā)言直接被教師代勞，這影響了學(xué)生在日后合作學(xué)習(xí)中的積極性。

三、如何完善合作學(xué)習(xí)

1. 改變師生觀念，認(rèn)同合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值

中國(guó)一直以來(lái)的教育制度與評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)習(xí)者普遍缺乏合作的意識(shí)。在這樣的情況下，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵價(jià)值往往不會(huì)被體會(huì)到，有很多人更認(rèn)為這是一種很難控制、效率低的學(xué)習(xí)方法。因此，要想讓合作學(xué)習(xí)受到師生的歡迎，應(yīng)該要讓師生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的合作需求。

換句話說(shuō)，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀的合作。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是社會(huì)的要求、時(shí)代的呼喚?？梢哉f(shuō)，合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施離不開(kāi)合作教學(xué)技術(shù)的支持，更離不開(kāi)合作意識(shí)的建立與強(qiáng)化。

2. 加強(qiáng)學(xué)生合作技能的培訓(xùn)

從學(xué)生角度出發(fā)，首先要教給學(xué)生合作的技巧和技能。沒(méi)有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)交流方式，會(huì)讓小組在合作中產(chǎn)生矛盾。教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中將這些技能滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中掌握良好的合作交流技能與品質(zhì)。這是合作學(xué)習(xí)的保障。

3. 提高教師的合作學(xué)習(xí)理論水平

面對(duì)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不當(dāng)，以及基本過(guò)程要素的不明確，開(kāi)展具體合作學(xué)習(xí)專(zhuān)題培訓(xùn)，勢(shì)在必行。針對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本理念、基本要素、應(yīng)用條件和基本操作程序，這些最精髓、最根基的內(nèi)容需要進(jìn)一步展開(kāi)培訓(xùn)。對(duì)于目前培訓(xùn)中出現(xiàn)的內(nèi)容與形式方面的弊端，應(yīng)該更多地運(yùn)用討論與研討的方式，輔之以講座、報(bào)告、講授、閱讀文獻(xiàn)等多種方法，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與探究的過(guò)程，自己發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有提高了教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠指導(dǎo)具體的實(shí)踐教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，筆者對(duì)初中生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題分成師生間、教師、學(xué)生方面的原因進(jìn)行了分析，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)如何完善初中生物中的合作學(xué)習(xí)提出了自己的建議。但是，筆者的研究還有很多不足之處，希望能得到同仁的批評(píng)指正。

（作者單位：江西省尋烏第二中學(xué) 342200）