加強英語閱讀能力，激發(fā)學生學習興趣

劉愛紅

摘要：閱讀是學生語文學習的重要組成部分，是提高初中學生語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的重要途徑。閱讀教學不僅是學好語文的基礎(chǔ)，而且是學好各門功課的條件。但事實上，在初中語文閱讀教學中仍有許多不足之處，導致教學收效甚微。本文著重闡釋了開展初中語文閱讀教學的教法。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；興趣；習慣

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0068

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在當今信息萬變的社會中，讓學生學會搜集、處理信息，培養(yǎng)學生較強的閱讀能力十分重要。

一、讓學生熱愛閱讀，提高閱讀好書的興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣。用“興趣”這把鑰匙開啟學生的心扉，引導他們走進知識寶庫的大門。

1. 樹立榜樣，關(guān)注名人效應(yīng)。榜樣的作用是無窮的，學生的模仿性強，教師可根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，經(jīng)常為他們講解名人讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。平時，我們應(yīng)有意識地向?qū)W生介紹魯迅、老舍、葉圣陶、冰心等名人讀書的故事，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量是不可低估的。

2. 以身作則。在課外的時間，教師可經(jīng)常與學生一起讀書，這對學生是一種無聲的教育。閱讀時教師所流露出的熱情、趣味和歡樂的情感，可以讓學生產(chǎn)生共鳴。

3. 介紹讀物梗概，激發(fā)學生的閱讀欲望。教師要經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中的人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，以激發(fā)學生閱讀原文的欲望。如在教學《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；為了配合《將相和》、《赤壁之戰(zhàn)》的教學，教師可介紹《三國演義》書中精彩內(nèi)容的梗概。這樣，學生就會被興趣推動，在閱讀中感受名著的魅力與燦爛的文化。

4. 利用教師的讀書感受激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以利用自己閱讀讀物后的收獲和體會，激發(fā)學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時，教師有計劃、有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向，以便達到使學生在課余時間主動進行廣泛閱讀的效果。

二、對學生進行有計劃的指導閱讀

1. 談讀書計劃。讀書計劃是未來讀書的行動方案。小學語文教育專家崔巒老師說：“我希望你們每個學期至少讀10本書。這樣，一年讀20本，到小學畢業(yè)，讀書在100本以上。如果每本書平均10萬字。共1000萬字，閱讀量是語文教科書的三四十倍。”初中階段，學生的學業(yè)負擔相對較重，但每個學期至少可以讀4本書。這樣，一年兩個學期8本書，加上兩個假期讀兩本書，一年也就是10本書。以每本書平均20萬字計，那么，學生的閱讀量就是200萬字。

2. 談讀書內(nèi)容。初中學生正值青春叛逆時期，建立一個良好的自我概念是這一時期的關(guān)鍵。尤其是進入八年級和九年級，是進行理想教育最好的時機。而且，小說、人物傳記、科普讀物是這一時期的最好讀本，教師也可適當加入哲學類的讀本，加強學生對人生、生命、自然、宇宙的思考與探索。例如，在選擇小說類讀物時，教師除了可以選擇官方規(guī)定的《初中生課外40部讀物》以外，還可以從《亞洲周刊》編輯部聯(lián)合評選出的“20世紀中文小說一百強”名單中進行選擇，如蕭紅的《呼蘭河傳》、巴金的《寒夜》、林語堂的《京華煙云》、古華的《芙蓉鎮(zhèn)》等。人物傳記也是如此，《魯迅傳》、《毛澤東傳》、《朱自清傳》、《愛因斯坦傳》、《華盛頓傳》均對學生有所益處。另外，如果學生熱愛科普讀物，教師可以推薦喬治·伽莫夫的《從一到無窮大》、珍妮·古爾多的《黑猩猩在召喚》等。

三、建立閱讀“書庫”

營造小小的班級圖書館或閱讀天地，可以為學生的閱讀提供載體。例如，教師可以創(chuàng)辦圖書角，讓學生將自己感興趣的課外書集中起來，并選舉一名圖書管理員。這樣，便可擴大書目的范圍，使學生共同享受資源，擁有更大的選擇余地。

四、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

要想使學生形成良好的閱讀習慣，教師應(yīng)教學生合理地利用課外時間進行閱讀。第一，讓學生堅持每天閱讀，保證閱讀時間，使學生做到自覺閱讀。第二，保證學生的閱讀時間，讓學生有自由閱讀的空間，逐漸習慣課外閱讀。第三，不能忽視積累。積累有各種各樣的方法，當學生讀到好的詞句或文章時，教師可以提醒學生寫下心得體會并進行摘抄，讓學生根據(jù)自己的愛好選擇閱讀積累的方式。這樣，學生在閱讀時便可以發(fā)揮他們的想法，從而在課外閱讀時保持興趣，最后形成較好的閱讀習慣。

五、培養(yǎng)學生閱讀后寫作的習慣

閱讀教學與寫作教學密不可分。目前農(nóng)村初中語文教學中出現(xiàn)了一種令人擔憂的傾向，就是閱讀與寫作教學嚴重分離。筆者發(fā)現(xiàn)許多執(zhí)教者在進行閱讀教學的過程中，就閱讀而閱讀，很少涉及寫作的指導。為了改變閱讀教學與寫作教學分離的現(xiàn)象，新編教材已進行了科學的思考、合理的調(diào)配。教師應(yīng)依據(jù)教學大綱，按年級的不同，確定閱讀教學后的寫作重點，從而使學生將閱讀教學中獲得的知識技能加以應(yīng)用、實踐，提高寫作能力。

總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力，不能一蹴而就。學生應(yīng)有閱讀計劃，教師應(yīng)學會指導學生如何閱讀，從而使學生喜歡閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣，學生的閱讀能力才會提高。

（作者單位：廣西橫縣橫州鎮(zhèn)第二初級中學 530300）