語文教學中提升學生人文素養(yǎng)益于學生成才

柳青

摘 要：語文教學承載的是古今中外真善美的教育，在語文教學中挖掘作品內涵，獲得情感態(tài)度和價值觀的體驗，生發(fā)熱愛大自然，珍愛生命之情，提升學生的人文素養(yǎng)，益于學生成才。

關鍵詞：創(chuàng)設情景；精妙語言；作品內涵；成才

語文教學的主要任務是傳授語文知識提高語文能力，然而語文課文承載的不是簡單的語文知識，選入中學語文教材的作品大多是文質兼美的。它所承載的往往是古今中外一切真善美的東西，學生不僅能被形象所感染，而且能在美的享受中獲得潛移默化的感染和教育。一個品德高尚的人，一定是富有愛心的人。愛祖國、愛社會、愛親人、愛大自然，一個心中充滿愛的人，他就會成為和諧發(fā)展富有思想的人，就會成為社會需要的人才。因此，語文教師要正確引導學生凈化心靈，弘揚正氣，做一個對社會、對國家有益的人。如何在語文教學中提升學生的人文素養(yǎng)，我作了以下嘗試。

一、了解作家經歷

我們在介紹作家時，不僅要告訴學生這位作家寫了什么書，而且要把這位作家的生活經歷介紹給學生，作家的經歷本身就是一部耐讀的書。優(yōu)秀的作家不僅用他們的作品打動學生，而且以其自身的經歷給讀者以極大的啟示。

膾炙人口的《醉翁亭記》，作者就是當年那個買不起筆和紙，只能用葦稈寫字的苦孩子，但他最終成為北宋時期著名的文學家。歐陽修成才的道路足以證明逆境可以出人才。他成才靠的是什么？是靠他艱苦奮斗的精神和堅持不懈的努力。對此，我們可讓學生把自己的學習條件自覺地拿來與之對照，就會促使學生珍惜大好時光，努力讀書。這樣學生既欣賞了文學作品，完成了情感上的審美愉悅，又在心中自覺地向其學習。

二、創(chuàng)設情景

由于生活的富裕，許多孩子從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了以自我為中心的不良習慣。有的孩子無視父母的關懷，不理解不體諒父母的辛勞，更不懂得為父母分擔愁苦，對父母以外的人就更缺乏應有的尊重與關愛。因此，我在教學中充分運用課本中有關這方面的資源，不失時機地對學生進行珍愛親情、關愛他人的教育，讓學生領略到美好的人情給人帶來的愉悅與溫暖，思考如何創(chuàng)造和諧美滿的新生活。

《散步》中的天倫之樂能撥動學生的心弦使之動容動情。這篇文章選取的素材是尋常的一次家庭散步，卻于不經意間道出了中年人在生命延續(xù)過程中所起的重要作用，涉及到尊老愛幼這一亙古常新的親情問題。讀這篇文章，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。

在課堂上我設計了這樣一段導語：“同學們還記得2004年感動中國十大人物的名字嗎？老師不僅記得他們，而且還記得評審委員會寫給田世國的頒獎辭，‘一個兒子在2004年把他生命的一部分回饋給病危的母親，用溫暖的謊話收獲慰藉。田世國以捐腎這種特殊的方式來延續(xù)著母親的生命，莫懷戚則以攙扶母親郊外散步這一細小的行動來寬慰母親的心，回報母親的愛。今天就讓我們走進課文，作一次心靈的散步。”用2004年感動中國十大人物這一具有深遠影響的事件來導入，特意引用了評審委員會給田世國的頒獎辭，從一開始就讓學生從事件中深受教育，那就是如何來表達對母親的摯愛，如何來回報母親，正是這份真愛才能感動中國，為文章奠定了一個感情基調。在我的引導下，學生讀得很投入，把課文讀進去了。我相信文中祖孫三代的和諧感情，會使學生受到感染和教育的。

三、品味精妙語言

語文教師既要重視學生語文能力的培養(yǎng)，同時又要重視情感態(tài)度價值觀的教育，進行這方面的教育可通過分析和鑒賞文學作品中的典型形象來完成。一篇好文章總有一些言簡意深和意蘊豐厚的重點段落和精妙語句，在教學時我們要引導學生細心鉆研，挖掘其中的精妙之處。例如，《愛蓮說》中對蓮花的描寫“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”在欣賞這段文字時，教師應先讓學生體會文章所用修辭的精妙，使學生欣賞到散文的優(yōu)美。然后可提問學生，這樣的景物能把讀者的心情帶到一種什么樣的境界？通過閱讀分析，使學生明白，這是歌頌蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染，不隨世俗、潔身自愛和天真自然不顯媚態(tài)的可貴精神，同時也歌頌它里外貫通、外表挺直、表里如一、不牽扯攀附的高貴品質。這樣便可使學生從中受到熏陶，領悟做人的真諦。

四、挖掘作品內涵

人最寶貴的是生命，生命只有一次，而生命的真正價值在于奉獻。許多孩子缺乏對生命本質的認識，不懂得珍惜生命。語文教材中有許多極好的課文，如《斑羚飛渡》讓人領略到自然界中生命的堅強與可敬；《敬畏生命》更揭示出生命的偉大與壯美。學生讀了這些文章，對自己與他人的生命有了全新的認識。自然會尊重他人的生命，為他人喝彩；自然會珍愛自己的生命，為自己加油。

日月星辰、山川草木、鳥獸魚蟲，自然界的萬事萬物構成了我們人類的美好家園。他們既是我們創(chuàng)造物質生活的保證，又是我們豐富精神生活的源泉。課文中許多精美的篇章謳歌了壯美的自然，啟迪了美好人生。《春》《濟南的冬天》歌頌的是自然界的四季，啟迪讀者對美好人生的感悟；《海濱仲夏夜》寫大海，既是自然美的頌歌，又是人性美的畫卷。

這些課文都是滋養(yǎng)學生品格的甘泉，我們要充分挖掘語文教材這座豐富的精神寶藏，利用好語文教學這一主陣地，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。語文教師要做教書育人的有心人，讓學生在語文實踐中獲得情感態(tài)度和價值觀的體驗，這樣情感的滲透就會水到渠成，在做中教，在做中學，不斷豐富學生的人文精神，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生成才。

參考文獻：

[1]雒曉春.人文素養(yǎng)與語文教育的終極使命[A].高教改革研究與實踐——黑龍江省高等教育學會2003年學術年會論文集[C]，2003.

（江蘇省邳州市炮車中學）