基于人才培養(yǎng)的外來務(wù)工子女異鄉(xiāng)歸屬感的研究

張紅娟

摘 要：發(fā)揮歷史學(xué)科對學(xué)生情感態(tài)度和審美價值觀的積極影響作用，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究，幫助外來務(wù)工子女增強異鄉(xiāng)歸屬感，主動融入新學(xué)習(xí)群體，快樂成長成才。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；歷史；歸屬；成才

筆者曾做過統(tǒng)計，任教的學(xué)生中有30%的學(xué)生是外來務(wù)工子女。這些處在青春期的少男少女因遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)往往有一種學(xué)習(xí)的緊張心理，與城市其他同學(xué)相比，又因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱等影響，容易產(chǎn)生一種自卑孤獨之感，難以真正主動融入新的學(xué)習(xí)群體。針對上述問題，優(yōu)化歷史教學(xué)方法，凸顯他們的學(xué)習(xí)主體地位和作用，能更好激活他們學(xué)習(xí)潛能和動力，增強自信心。以此來幫助他們增強異鄉(xiāng)歸屬感，形成積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進非智力因素健康發(fā)展，促進他們快樂成才。

一、提煉教材中情感元素，激活學(xué)習(xí)動力

現(xiàn)行的歷史教材注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生針對各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，挖掘相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵和意義。在教學(xué)中，注重教材中富有情感價值的提煉歸納，讓學(xué)生在參照執(zhí)行的過程中予以引導(dǎo)，能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和動力。

在教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的青春期特點，注重培養(yǎng)他們積極情感態(tài)度和高尚的價值觀，讓他們在相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)下主動參與學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生的情感精神培養(yǎng)做了如下的分類。培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)他們針對不同的歷史人物身上表現(xiàn)出來的精神，鼓勵他們體味學(xué)習(xí)的價值典范，如孫中山的“革命尚未成功，同志仍需努力”，周恩來的“為中華崛起而讀書”等都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志，針對歷史事件中的王朝更換、戰(zhàn)爭等，引導(dǎo)學(xué)生體味不懈斗爭的精神，正如司馬遷所說，研究歷史是為了“究天人之際，通古今之變”，讓學(xué)生從人物的身上找到學(xué)習(xí)的因素，更能幫助他們開闊視野。培養(yǎng)學(xué)生辯證的審美觀，引導(dǎo)學(xué)生運用客觀事實和全面分析的方法正確對待歷史事件，幫助他們從分析中掌握解決的策略方法。

通過提煉歷史教材中的情感元素來活化課堂教學(xué)，能更好凸顯課程的人文性和生本主義教學(xué)理念。以這樣的形式來豐富教學(xué)過程和方法，能使得外來務(wù)工子女對歷史產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)認(rèn)同感，便于他們從學(xué)習(xí)反思中增強克難求進的奮斗意志，培養(yǎng)他們主動適應(yīng)新的地域環(huán)境、增強認(rèn)知感悟的精神。

二、運用任務(wù)式互動探究，培養(yǎng)協(xié)作精神

讓外來務(wù)工子女主動融入歷史教學(xué)，應(yīng)在關(guān)注他們學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，突出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)，幫助他們帶著激情主動參與課程學(xué)習(xí)。這樣的任務(wù)式互動探究能使得學(xué)生在共同探究的過程中形成團結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)精神。

教師在教學(xué)中，按照課程教學(xué)重點和難點要求，多注重互動合作的有效運用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點、性格特征等，采取交叉搭配的方法。一方面，多鼓勵外來務(wù)工子女主動和城鎮(zhèn)學(xué)生組團，引導(dǎo)他們在團結(jié)協(xié)作的過程中加深了解，幫助外來務(wù)工子女消除學(xué)習(xí)的緊張心理和自卑感；另一方面，教師多以朋友的角色身份主動融入學(xué)生的互動探究，幫助他們在相互交流互動的過程中，更好地探究問題和解決問題。這些任務(wù)互動探究的運用，能使得學(xué)生對各自的學(xué)習(xí)需要有更為明確的目標(biāo)方向，便于他們在實踐運用中，深化理解感知，增強學(xué)習(xí)的信心和動力。

以這樣的形式來組織學(xué)生互動交流，能使得他們對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而豐富思想情感，使得外來務(wù)工子女能主動融入班級學(xué)習(xí)。例如，在“戊戌變法”教學(xué)中，可要求學(xué)生運用角色對話的形式，分別扮演康有為、梁啟超、光緒帝、慈禧等人物，圍繞“公車上書”“戊戌變法”等歷史事件展開對話。要求學(xué)生能夠針對歷史情況，進行合作探究。這樣寬松自由的學(xué)習(xí)情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能夠使得學(xué)生對歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情，主動融入班集體，培養(yǎng)集體主義觀念，讓他們形成有效的異鄉(xiāng)歸屬感，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

三、借助形成性激勵評價，鼓勵主動融入

歷史教師不僅是學(xué)生接受和學(xué)習(xí)歷史的領(lǐng)航者，更是學(xué)生心理健康的維護者。多從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要心理出發(fā)，注重形成激勵評價，讓學(xué)生特別是外來務(wù)工子女在感受教師的關(guān)心和溫暖中體味到尊重和信任，激活他們主動參與學(xué)習(xí)的激情和興趣。

在教學(xué)評價中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，嘗試運用表揚性話語來肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力和潛能。運用小物質(zhì)獎勵，像練習(xí)薄、報刊等，幫助他們激活自身的學(xué)習(xí)激情，增強學(xué)習(xí)的信心。運用成果展示的平臺，展示外來務(wù)工子女在歷史學(xué)習(xí)中的成果，幫助他們在受到肯定的過程中強化認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。通過這樣的激勵評價，能讓學(xué)生有奮發(fā)向上的動力，能最大限度滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，增強學(xué)習(xí)的激情和能量，提高學(xué)習(xí)的自我效能感。

綜上所述，從外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)認(rèn)知需要出發(fā)，注重教學(xué)策略方法的優(yōu)化，引導(dǎo)他們積極主動深入學(xué)習(xí)過程，能在激活他們學(xué)習(xí)潛能和動力的基礎(chǔ)上，更好激活學(xué)生思維，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生健康成長發(fā)展，促進學(xué)生成才，是歷史教學(xué)的重要價值目標(biāo)，也是生本主義的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王玉萍.對中學(xué)歷史互動探究教學(xué)的評價與反思[J].考試周刊，2013（1）.

（江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級中學(xué)）