培養(yǎng)“融合式”人才克服學生就業(yè)不適癥

金彥龍

校企聯(lián)合培養(yǎng)、優(yōu)勢互補是拓寬學生就業(yè)渠道、為企業(yè)培養(yǎng)和提供特定規(guī)格人才、滿足企業(yè)需要的最好方式。近年來，遼寧省渤海大學管理學院與錦州銀行深度合作，按照銀行的用人需求，實行定制式培養(yǎng)，即由銀行提出用人崗位及崗位能力需求，按照錦州銀行的崗位設(shè)置對學生進行全面的專業(yè)培養(yǎng)，完成金融相關(guān)專業(yè)知識授課，掌握零售銀行、財務(wù)結(jié)算、信貸和國際業(yè)務(wù)四個主要專業(yè)的全部理論與實踐知識。

在此過程中，錦州銀行通過“介入”“定項”“實訓”式培訓方式加以配合。學校根據(jù)企業(yè)的崗位需要，培養(yǎng)學生具有恪守誠信、敬業(yè)愛崗、甘于奉獻的道德品質(zhì)，具備結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)突出、上崗必備的知識體系，能勝任儲蓄柜員、理財經(jīng)理、國際結(jié)算等崗位工作，做到按需施教，達到銀行所需的能力標準，達到校企共同培養(yǎng)實用型人才的目標。

校企雙方按照深度合作的辦學模式，根據(jù)學校統(tǒng)一的辦學方針和人才培養(yǎng)目標，結(jié)合企業(yè)對目標崗位人才的定制化需求辦學，提出校企合作“融合式”人才培養(yǎng)的原理、方式和制度，為學校和企業(yè)開展深度、可持續(xù)合作提供一種有效的參考模式，探索出切實提高校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。通過與錦州銀行的合作，學院總結(jié)提出校企合作的“融合式”人才培養(yǎng)機制。

一是人才培養(yǎng)目標的校企一體化定位機制。提高學生的就業(yè)能力，增強其適用性，在制定培養(yǎng)目標時就不能單純從專業(yè)的系統(tǒng)性角度出發(fā)，還要綜合考慮企業(yè)的實際需求，以及學生未來的職業(yè)發(fā)展。這就需要改變傳統(tǒng)模式下學校單方面確定人才培養(yǎng)目標的做法，探索學校在校企合作框架下應(yīng)該考慮的因素和人才培養(yǎng)目標要求。同時，了解企業(yè)參與人才培養(yǎng)的利益需求和用人質(zhì)量要求，探討校企雙方認可的人才質(zhì)量標準，并以之為基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人目標上相互滲透，做到目標相融，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的校企一體化定位。

二是課程體系的校企協(xié)同設(shè)計機制。通過校企合作協(xié)調(diào)設(shè)置課程體系，課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容與企業(yè)工作過程相互滲透，理論知識與企業(yè)所需緊密結(jié)合，完全按照企業(yè)的工作崗位、工作流程來設(shè)置理論教學和實踐教學。校企雙方對課程體系進行協(xié)同設(shè)計，主要針對“企業(yè)工作流程與崗位的能力要求——課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容”的關(guān)聯(lián)機理進行研究，包括正確識別企業(yè)的工作流程和崗位，分析企業(yè)流程中的崗位職責和典型工作任務(wù)與課程教學內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，探索企業(yè)流程、崗位群與課程模塊、課程體系之間的對應(yīng)關(guān)系。只有這樣，才能讓學生的素質(zhì)和能力與企業(yè)用人要求相一致，才能準確體現(xiàn)和反映一體化的人才培養(yǎng)目標。

三是教師隊伍的校企交叉任職機制。師資隊伍是衡量一所學校綜合實力的主要指標，所以很多學校都會不遺余力地提高教師隊伍的高學歷比例。誠然，這樣可以大大增強學校的科研能力，但是這些教師往往從校門到校門，缺少企業(yè)經(jīng)驗，因而無法培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才。通過校企合作建立“雙師型”教師隊伍，學校教師和企業(yè)師傅共同組成教師團隊，交叉兼職，并對教師團隊的任職標準、授課內(nèi)容、授課時間、授課方式、授課過程質(zhì)量控制和效果評估等內(nèi)容進行制度設(shè)計，有助于解決這一問題。

四是人才質(zhì)量評價的職業(yè)化機制。評價和考試是學生學習的指揮棒，考核什么學生就學什么，什么樣的評價標準就培養(yǎng)什么樣的學生。要培養(yǎng)學生的職業(yè)化能力、崗位工作能力，必須將學校考核和企業(yè)員工考核聯(lián)系起來。因此，人才質(zhì)量必須按照職業(yè)化的模式進行評價，在校企合作的框架下，學生的質(zhì)量評價應(yīng)以企業(yè)員工的職業(yè)能力標準為準。分析評估人才質(zhì)量職業(yè)化的影響因子，提煉出職業(yè)化評價的必要指標，形成考核評價指標體系，按照指標對每個學生進行考核，將考核結(jié)果輸入考核系統(tǒng)，綜合計算出學生的最終成績。

五是人才培養(yǎng)的保障機制。通過對大量校企合作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多校企合作要么有名無實、要么虎頭蛇尾。究其原因，最主要的一條就是在合作之初，沒有充分考慮雙方的利益得失，沒有建立一套雙贏、規(guī)范的管理機制。因此，良好的保障機制決定了校企合作是否順利進行，進而能否培養(yǎng)出企業(yè)所需的適用型人才。建立一個致力于資源與行為融合的組織機構(gòu)，成立理事會及相應(yīng)的學院，并配備相應(yīng)的教學資源，有助于企業(yè)與學校的進一步深度合作，激勵和約束機制要能調(diào)動校企雙方合作的積極性，同時化解合作危機和不利影響。

“融合式”人才培養(yǎng)機制的提出和實踐，改變了傳統(tǒng)的學校評價人才標準模式。從現(xiàn)實來看，校企合作培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的方式之一，能培養(yǎng)與工作崗位相對接的人才，有效克服學校教育與用人市場脫節(jié)的局面，培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的人才。