化矛盾為神奇

鄭曉偉

摘 要：在現(xiàn)在的中學語文閱讀教學中有許多矛盾之處，而這些矛盾有的是教材編寫者的有意為之，有的是文本作者的有意撰寫，有的是語文教學中學生的質疑……這些矛盾之處不一而足，但如果教師不能正確引導學生，便會成為學生理解文本的攔路虎，所以教師在遇到這些矛盾時就要下足功夫，深入鉆研教材，仔細研究教法，了解學生的學情，引導學生化矛盾為神奇，真正領會文本的深刻內涵，將教學的難點轉化為教學的亮點，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：中學語文閱讀教學；矛盾現(xiàn)象；解決方法

一位哲人曾說：“全部生活都是由矛盾構成的，哪里沒有矛盾了，哪里就將是一片荒蕪?！苯逃瑯尤绱?，在現(xiàn)在的中學語文閱讀教學中也有許多矛盾之處，教師在遇到這些矛盾時就要下足功夫，引導學生化矛盾為神奇，將教學的難點轉化為教學的亮點，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)文本與注釋的矛盾，探尋真正的謎底

中學語文文本的選文都是經過專家精心選擇，這些文本都是文學寶庫中的精品，是人類智慧的結晶，是歷史與文化的積淀，充滿了深沉的內涵，也是學生閱讀和寫作的典范，代表了時代和人類的進步和要求。有的選文優(yōu)雅流暢，生動傳神；有的選文精辟凝練，邏輯嚴密；有的選文情節(jié)曲折，出人意料……在如此博大精深的文本中徜徉，教師與學生往往被其中的精彩所折服。教師應該引導學生在學習中質疑探求，發(fā)現(xiàn)其中的不解之疑，深入探討，這樣才能真正提高學生的語文水平。特別是編寫者在文本中給出的注釋，這些注釋對理解文本有著非常重要的引領作用，能幫助學生深入理解文本，畢竟學生的知識面和經驗還十分有限，通過閱讀這些注釋，學生能快速而有效地找到解讀文本的捷徑。

古人曾說過“盡信書不如無書”，學生在學習中不能因為“文本是經典，注釋是捷徑”就不假思索地全然接受，而應該有自己的思考和發(fā)現(xiàn)，這樣才能真正將外在的知識轉化為內在的積累。因此，教師應該引導學生仔細閱讀文本，深入鉆研注釋，這樣才能教會學生學習。尤其是當文本與注釋發(fā)生矛盾之時，教師更是要抓住機遇，讓學生在探究中質疑，在合作中探尋，在思考中解疑。例如：毛澤東的《紀念白求恩》一文，原文開頭為：“白求恩[1]同志是加拿大共產黨員，五十多歲了，為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，受加拿大共產黨和美國共產黨的派遣，不遠萬里，來到中國……”，如果細心的話會發(fā)現(xiàn)在注釋中是這樣的：“注釋[1]白求恩即諾爾曼·白求恩（一八九○——一九三九），加拿大共產黨黨員，著名的醫(yī)生……”學生在預習課文的時候，細心的學生就會提出疑問：明明白求恩同志活了49歲，怎么毛澤東把他寫成“五十多歲”？這樣一位偉人怎么會犯如此低級的錯誤？根據學生的疑問，筆者就在上課的時候讓學生討論這一問題，學生根據文本前的白求恩同志的照片，得出結論：一是照片上的白求恩同志白發(fā)蒼蒼，確實看上去像“五十多歲”；二是根據注釋[1]“白求恩即諾爾曼·白求恩（一八九○——一九三九），加拿大共產黨黨員，著名的醫(yī)生。一九三六年德意法西斯侵犯西班牙時，他曾經親赴前線為反法西斯的西班牙人民服務。一九三七年中國的抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，他率領加拿大美國醫(yī)療隊，于一九三八年初來中國，三月底到達延安，不久赴晉察冀邊區(qū)，在那里工作了一年多。他的犧牲精神、工作熱忱、責任心，均稱模范。由于在一次為傷員施行急救手術時受感染，一九三九年十一月十二日在河北省唐縣逝世?！焙臀谋緝热?，學生認為白求恩同志多年操勞，到處奔波，不遠萬里來到中國，工作認真負責，條件艱苦，所以也顯得老。毛澤東不知道他真正的年齡，只能根據照片猜測，才會寫成“五十多歲”。學生又提出一個問題：既然編者用注釋標出了白求恩的生卒時間，為什么還用毛澤東文章中的“五十多歲”，不把他改成“四十九歲”呢？學生的這一質疑體現(xiàn)了他們的發(fā)現(xiàn)精神，也揭示了文本與注釋之間的矛盾，如果揭開這個謎底不正是探尋到事情的本質嗎？于是，學生又展開了思考和探究，聯(lián)系文本關于白求恩同志的精神，最后學生解開了這個矛盾：編者這樣安排是用心良苦的，正是這個注釋與文本的矛盾，可以體現(xiàn)出“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作的極端的負責任，對同志、對人民的極大的熱忱。也體現(xiàn)了白求恩同志的這種真正共產主義者的精神”。這個矛盾是教材編寫者的有意為之，小中見大，升華了文本的內涵和深度。

二、發(fā)掘文本作者撰寫的有意矛盾，探究深刻的內涵

沒有矛盾的故事情節(jié)難以打動人心，沒有沖突的情感經歷難以震撼人心。在初中教材選編的許多經典文章中同樣有許多矛盾沖突，這些矛盾沖突能夠使故事充滿懸念和疑問，激起學生的情感，激發(fā)學生學習的熱情。有的文本作者還特意將矛盾的詞句述諸筆下，讓人困惑，卻又讓人深醒，最后震撼人心，深刻理解文章的主旨和內涵。比如：魯迅先生在《孔乙己》一文的結尾處就有這么一句自相矛盾的語句：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！彪y道是作者筆誤？難道這么一位偉大的作家連“大約”和“的確”這么矛盾的詞語都不知道？怎么會犯如此低級的錯誤？學生在學到此處也非常疑惑。趁熱打鐵，筆者讓學生聯(lián)系前文孔乙己的悲慘遭遇來考慮，學生經過思考和討論，終于找到了這里作者制造自相矛盾的原因：“大約”和“的確”是作者有意放在一起的，“大約”和“的確”看似矛盾，其實放在這里并不矛盾，“大約”是“我”的猜測，因為沒有親見，但是因為當時的社會黑暗，孔乙己那樣的人是沒有活路的，只有死路一條，所以用“的確”，作者這樣精心設計的矛盾不正體現(xiàn)了當時社會的矛盾嗎？學生深深領會了文章的主旨和內涵，也體會了作者的用心良苦，也深深嘆服作者駕馭語言的精妙和高明。

類似這樣的看似矛盾其實并不矛盾的文章在初中語文教材中還有很多，教師要教會學生認真閱讀，聯(lián)系文本，仔細揣摩，相互探討，學生的閱讀和寫作水平就會逐漸提高。

三、發(fā)問文本中的矛盾情節(jié)，探索事物的本質

古今中外許多著名作家在寫作中經常會出奇制勝，他們的許多作品都是情節(jié)跌宕起伏，結局出人意外，中學語文課本中就選編了不少這樣的作品。這些作品往往極大地提高了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的探索精神。譬如：法國著名短篇小說巨匠莫泊桑的《我的叔叔于勒》，這篇小說的情節(jié)就懸念迭起，學生在學習文本時，看到“我們”對待于勒叔叔的態(tài)度不斷發(fā)生變化：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒。學生很快提出質疑：開始“我們”一家是盼于勒，怎么最后變成躲于勒？這不是矛盾嗎？這時只要將問題分解，學生便能很快找到答案。學生引用文本中的內容將“盼于勒”與“躲于勒”具體地詮釋出來，筆者進一步追問：“那么根本原因是什么呢？”學生沉默了一會兒，筆者讓學生合作探討，有的學生已經找到了答案：根本原因是資本主義社會人與人之間只有純粹的金錢關系。這時有的學生已經找到課文后的補充資料：馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系?！薄八谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系了?！睂W生通過發(fā)問情節(jié)中的矛盾，聯(lián)系文本中的內容，由淺入深地進行探索，找到事物的本質，挖掘出文本的主旨，將矛盾的焦點化解成理解的亮點，這不能不說是神奇之事。

語文新課改已經走了多年，初中語文教學在探索中不斷前進，而學生在語文教學中仍然會有許多困惑，在解讀文本中會有許多問題，關鍵是在要教會學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)矛盾，這很重要，這是一個質疑的問題，體現(xiàn)了學生自主的學習精神。教師首先要讓學生認真閱讀，仔細研究，帶著這種自主的學習態(tài)度，學生必將在對文本的理解中產生許多問題，發(fā)現(xiàn)許多矛盾。有了問題和矛盾學生就會激起解決的興趣，此時教師要因勢利導，教會學生解決的方法，聯(lián)系文本內容，思考其中的內在聯(lián)系，由淺入深地探尋；當然還要發(fā)揮集體的力量，進行合作交流，各抒己見，集思廣益，這樣就能探究出真正的文本內涵，使學生真正體會到文本的思想和教育意義，達到語文教育“教文育人”的目的。