淺談低年級數(shù)學課中的情境教學策略

陸桂香

摘要：在低年級數(shù)學課的教學中，有效運用圖像、游戲、模擬等情境教學策略，能有效培養(yǎng)學生的情感，啟迪思維，開發(fā)智力，不斷提高學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低年級;數(shù)學;情境教學;策略

烏申斯基說：“沒有絲豪興趣的強制性學習，將會扼殺學生的探求真理的欲望?！睌?shù)學是一門比較抽象的學科，它沒有語文、美術(shù)、音樂等學科那樣充滿情趣，它是符號數(shù)字，推理與運算的結(jié)合，學生在學習中注意力往往易于分散。所以教師在講課時更要善于創(chuàng)設(shè)情境，以引起學生的有意注意，激發(fā)其深入探究的興趣。

1.?創(chuàng)設(shè)圖像情境，增強求知欲望

心理學認為，長時間單調(diào)的刺激，大腦皮層會產(chǎn)生抑制，使人易于產(chǎn)生疲勞，難于使注意力集中。因此，教學形式應(yīng)力求多樣，不斷變換刺激的形式。教學中，以圖像為媒介，設(shè)計有情有趣的教學活動，造成濃厚的學習氛圍，讓學生以積極歡愉的情緒從事學習。低年級的小朋友一見到色彩艷麗的數(shù)字力圖片、實物、或一聽到語言生動的描述，思維會一下子興奮起來，小腦筋想這想那，猶如打開了思維的閘門。正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認識帶來一定的情緒色彩?！边@樣情境在兒童的記憶里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心感受。所有這些，必然促進兒童的形象思維活動積極進行。我在進行應(yīng)用題啟蒙教學時，就是利用幻燈片放映圖像和收錄機配合進行數(shù)學語言訓練的。如：用幻燈片放映插圖：訓練先講一句話：花上有1只蝴蝶，再過渡到訓練講兩話：花叢中有1只蝴蝶，又飛來4只蝴蝶。最后訓練講三句話：花叢中有1只蝴蝶，又飛來4只蝴蝶，花叢中一共有多少只蝴蝶？然后讓學生看著老師演示的圖像，自己來說，并把他們說的話進行錄音，學生好勝心強，人人爭著把話講好，到底自己講得正確與否，通過播放他們的錄音，進行自我評價。經(jīng)過一段時間的訓練，不僅使學生逐步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了學生清晰的數(shù)學語言。這樣教學，還可以引起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學習興趣

生理學的研究表明，當人們精神飽滿時，腦下垂體就會影響內(nèi)分泌系統(tǒng)，血液中腎上腺素的比重加大，血管擴張，血糖增加，新陳代謝過程加快，整個神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平提高，在這種情況下進行學習時，其效果較好。相反在人心情煩悶，情緒不高時，整個神經(jīng)處于抑制狀態(tài)，這時的學習效率不高，容易產(chǎn)生疲勞。教學中適當安排數(shù)學游戲，能以多變的形式，多彩的內(nèi)容激勵學生保持飽滿的精神狀態(tài)。再加上，一年級學生的注意力不穩(wěn)定，集中注意的時間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。根據(jù)兒童的這種心理特點，我經(jīng)常采用游戲教學，讓小朋友高興地進入教學世界。如：“采花蜜”游戲，它不受材料內(nèi)容限制，不論是10以內(nèi)的還是100以內(nèi)數(shù)的加、減、乘、除，都可以進行。在上《10和幾的加法和相應(yīng)的減法》時，最后的鞏固練習，就采用了這個“采花蜜”游戲。先在白板上放映一張畫有許多小蜜蜂在采花的美麗圖畫，來吸引學生的注意，激發(fā)其興趣，然后發(fā)給小朋友寫著算式“8+10、10+7、18-10、10+4、14-4”的卡片，并給這幾位小朋友戴上“小蜜蜂”的頭飾，表示有任務(wù)的“小蜜蜂”。隨著《愛勞動》的歡快樂曲，邁著輕盈的舞步“飛”到寫有算式結(jié)果17、18、14、8、10的“花朵”前，面向同學，讓大家評議，看哪一只“小蜜蜂”采得又快又好，為學生創(chuàng)設(shè)了一個小蜜蜂“采花蜜”的情境，使學生有身臨其境的感覺，能夠激發(fā)學生的學習主動性和積極性，使課堂教學生動有趣，輕松愉快。

3.?創(chuàng)設(shè)模擬情境，強化感性認識

建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，通過意義建構(gòu)而獲得。然而有的問題情境不能直接真實地在課堂展現(xiàn)出來，因此，我們可以根據(jù)學生生活經(jīng)驗，用模擬的方法，如模擬社會生活情景，將枯燥的知識通過學生熟悉的生動活潑的生活場景來展現(xiàn)，使學習活動在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生。學生的生活是學生學習情境的豐富源泉，結(jié)合學生熟悉的現(xiàn)實熟悉的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)的教學情境是最能激起學生學習興趣，引發(fā)學習動機。學生的家庭、生活的社區(qū)……處處都有教師可利用的教學情境素材。把這些素材開發(fā)出來，就必須熟悉學生及其家庭、生活，創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)學生學習的、開放的、真實的教學情境。在教元、角、分時，我在課前開展“我是小靈通”調(diào)查活動，走向社會了解人民幣的有關(guān)知識，并從家長那里找些不同面值的人民幣進行認識。通過活動，學生對人民幣的面值、顏色、圖案、版別、防偽標志等方面有了感性認識。經(jīng)過這樣的調(diào)查后，在課堂上再創(chuàng)設(shè)出一個文具店的情境，多媒體顯示出一張畫有各種文具及單價的圖片，請幾個學生當售貨員，用講臺當柜臺，柜臺上面擺著圖片上相同的文具，其他同學生來買文具時，要編出應(yīng)用題，“售貨員”立即算出結(jié)果。通過這個小小的實踐活動，學生很快掌握了元、角、分之間的換算，在這種情境里學習應(yīng)用題，有真情實感，效果不錯。

情境教學是低年級數(shù)學教學中的一個十分有效的手段，它符合兒童的思維特點。運用得好，使學生仿佛身臨其境，創(chuàng)造一種輕松愉快的教學氣氛。有效培養(yǎng)學生的情感，啟迪思維，開發(fā)智力，不斷提高學習質(zhì)量。