打造“文化交融，互利互惠，一體發(fā)展”的校企合作新模式

顧玉琴 高巍 章凌燕

摘要：校企一體化發(fā)展是職業(yè)院校生存和發(fā)展的必由之路。校企合作是個循序漸進(jìn)的過程?！拔幕蝗?，互利互惠，一體發(fā)展”的校企合作新模式是實現(xiàn)校企互惠雙贏的根本保證和有效保障。

關(guān)鍵詞：校企合作；文化交融；互利互惠；一體發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0055-03

一、多途徑交融是校企一體化發(fā)展的基礎(chǔ)

近年來，江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“無錫立信中專校”）潛心與企業(yè)合作，打造了“文化交融，互利互惠，一體發(fā)展”的校企合作新模式。早在2005年5月，無錫立信中專校牽頭成立了“立信職教集團(tuán)”，集團(tuán)以“南北聯(lián)手、東西合作、中外牽手、校企結(jié)合”的方式運行，擁有德國、韓國、日本、新加坡以及國內(nèi)12個省市28所成員學(xué)校和55家成員企業(yè)，形成了職教集團(tuán)校企“共建、共享、共贏、共發(fā)展”的利益共同體，逐步建成了“生源基地、工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)基地、實習(xí)就業(yè)基地、國際化合作辦學(xué)升學(xué)基地”。多年來，學(xué)校與企業(yè)共同努力，不斷探索校企合作的新模式、新方法、新路子，廣泛開展深度合作。特別是學(xué)校與企業(yè)在實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)、招生與就業(yè)、師資交流與培訓(xùn)、職工培訓(xùn)與繼續(xù)教育、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行高效合作，合作的模式有“訂單培養(yǎng)”“冠名班”“組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體”“職教集團(tuán)”“引企入校”、建設(shè)現(xiàn)代化實訓(xùn)中心等，構(gòu)建了校企深度融合發(fā)展的新平臺，為企業(yè)培養(yǎng)了大量高技能人才?！靶Ｆ笕诤稀笔菍崿F(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與崗位零距離對接，構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)新模式的良好途徑。只有校企互動，走產(chǎn)、學(xué)、研、鑒、賽一體化道路，深化校企合作運行的機制，才能真正實現(xiàn)校企互惠雙贏。

二、文化交融是校企一體化發(fā)展的保障

（一）顯性文化的融合

顯性文化融合是校企文化融合的開端。顯性文化包括雙方的LOGO及視覺傳達(dá)系統(tǒng)、生產(chǎn)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境、學(xué)生與員工的工作與生活內(nèi)容等。無錫立信中專校通過引入新銀葉機械有限公司的企業(yè)形象識別系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)校的同項內(nèi)容，在校企合作研發(fā)中心、實訓(xùn)中心、雙方互設(shè)的工作室環(huán)境布置時進(jìn)行了融合，主要以LOGO、標(biāo)牌、工作服、檔案袋、便箋甚至茶杯等為載體，同時通過企業(yè)贊助學(xué)校文化節(jié)、科技節(jié)、籃球賽等活動，將這一顯性文化元素以條幅、海報、獎狀、獎杯等為載體向師生傳遞和宣傳，使得企業(yè)文化元素逐步融入校園教學(xué)生活中。

（二）內(nèi)涵文化的融合

校、企雙方的文化有著一定的共性，又有一定的個性特征。圖1是兩者文化的差異性對比，相對而言，兩者異多于同。內(nèi)涵文化融合的宗旨就是要求同縮異，逐步融合。

雙方文化的共同點在于都是人的文化，強調(diào)對人的尊重與關(guān)懷，關(guān)注人的成長。在實際操作過程中，學(xué)校以關(guān)注企業(yè)文化的有效員工和學(xué)校學(xué)生成長為根本，縮小雙方差異，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)對接。

1.引企入校，實現(xiàn)校企零距離接軌。學(xué)校與天圣動漫公司、無錫佳楓財務(wù)咨詢有限公司等企業(yè)合作，將企業(yè)（設(shè)備、業(yè)務(wù)、管理、技術(shù)、工人）引入學(xué)校，引進(jìn)企業(yè)整體經(jīng)營管理模式、企業(yè)文化等，促進(jìn)了學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化管理。學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃，階段性地將學(xué)生送到企業(yè)實習(xí)，學(xué)生實習(xí)期間，學(xué)校派教師管理，企業(yè)派師傅指導(dǎo)。企業(yè)技術(shù)人員直接參與實踐教學(xué)，學(xué)生直接參與產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗等全過程，深切體驗企業(yè)全真氛圍，真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離接軌。

2.編寫教材，實現(xiàn)教學(xué)、實習(xí)、培訓(xùn)全真化。學(xué)校在與無錫新銀葉機械有限公司合作過程中，企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校教師成立了教材編寫委員會，下設(shè)若干小組，共同制訂教學(xué)計劃，不斷增加新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的知識和能力更為扎實，更符合社會的需求。初期，教材編寫委員會編寫了《機械制圖》《測量與公差》《就業(yè)指導(dǎo)與實訓(xùn)》等3部教材。教材分兩個層級：一個層級是融入企業(yè)的工作要求和文化理念教育學(xué)生的教材；另一個層級是從專業(yè)教育角度對企業(yè)員工進(jìn)行再培訓(xùn)的教材。

3.互聘導(dǎo)師，促進(jìn)辦學(xué)理念、辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量的全面提升。企業(yè)根據(jù)編寫的教材及員工培訓(xùn)計劃，邀請學(xué)校教師到企業(yè)對一線員工進(jìn)行培訓(xùn)與考證，學(xué)校教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能在與一線工人的交流中得到提升。學(xué)校也邀請企業(yè)專家來校以講座、授課、指導(dǎo)實訓(xùn)、模擬面試等方式讓學(xué)生真切體驗企業(yè)先進(jìn)管理理念和制度文化，讓廣大師生真切感受到了現(xiàn)代管理的先進(jìn)性和優(yōu)越性。這使學(xué)校的辦學(xué)理念、育人機制、培養(yǎng)方案、管理模式、運行制度經(jīng)歷了深刻的變革，全面推進(jìn)了學(xué)校各方面的發(fā)展。

4.推進(jìn)教師、企業(yè)員工的角色互換，共享產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)資源，搭建師資培養(yǎng)新平臺。在企業(yè)設(shè)立教師辦公室，以學(xué)期為單位選派有能力的專業(yè)教師參與企業(yè)工作，既鍛煉了教師的專業(yè)能力，也在一定程度上支持了企業(yè)的生產(chǎn)工作。

5.組建專業(yè)建設(shè)委員會，深入推進(jìn)課程改革。學(xué)校邀請企業(yè)資深專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干進(jìn)入專業(yè)建設(shè)委員會，參與課程教學(xué)模式改革，對專業(yè)崗位技能和綜合素質(zhì)要求進(jìn)行分析，重組課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，將企業(yè)最重要的知識、最關(guān)鍵的技能和素質(zhì)提煉出來，融入課程之中，確保課程建設(shè)質(zhì)量。

6.送學(xué)生進(jìn)企業(yè)輪崗，實現(xiàn)教學(xué)實習(xí)企業(yè)化管理。學(xué)校在與企業(yè)協(xié)商后，通過整班制進(jìn)入企業(yè)從事非長期、易上手的生產(chǎn)實訓(xùn)，幫助企業(yè)解決臨時的用工困難，也幫助學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境；同時將一部分學(xué)生能勝任的生產(chǎn)任務(wù)引入校園，實行企業(yè)化管理、市場化運作，讓學(xué)生在全真的實踐實訓(xùn)環(huán)境中鍛煉，不僅實現(xiàn)“做”中“學(xué)”，更讓學(xué)生“做“中“思”，真正了解機械加工的本質(zhì)。這樣既為學(xué)校、學(xué)生創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)利益，為企業(yè)減輕了部分負(fù)擔(dān)，也為教學(xué)改革和教學(xué)資源建設(shè)提供了豐富的素材，凸顯了具有教學(xué)改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平實訓(xùn)基地的示范作用。

7.構(gòu)建現(xiàn)代實訓(xùn)中心，打造“真實職場”。2014年，學(xué)校獲得了江蘇省第二輪實訓(xùn)基地建設(shè)的資金支持，財經(jīng)系新建7個校內(nèi)實訓(xùn)基地，如會計手工賬實訓(xùn)室、ERP沙盤實訓(xùn)室等。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，以勝任工作崗位為主旨，以工作過程為主線，以學(xué)生知識的構(gòu)建、能力的提升以及素質(zhì)的養(yǎng)成為綜合培養(yǎng)目標(biāo)，融合現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)管理理念和制度文化，讓學(xué)校廣大師生真切感受到了現(xiàn)代管理的先進(jìn)性和優(yōu)越性，全面推進(jìn)了學(xué)校財會專業(yè)的發(fā)展。

（三）制度文化的融合

學(xué)生作為未來的企業(yè)員工，需要提前適應(yīng)企業(yè)的文化管理制度。在與新銀葉機械有限公司的合作中，學(xué)校借鑒了企業(yè)的“誠信積分”“生產(chǎn)質(zhì)量積分”制度，在內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生實際調(diào)整，實施了以積分制為基礎(chǔ)的星級學(xué)生、星級班級的評比制度，使學(xué)生在制度文化的引導(dǎo)下，逐漸改變學(xué)習(xí)方式和生活作風(fēng)，逐步接受企業(yè)價值觀，有序推進(jìn)了校企“制度文化”的融洽對接。[1]

三、互利互惠是校企一體發(fā)展的根本

中職學(xué)校與企業(yè)的長期穩(wěn)定合作肯定是建立在一定的利益基礎(chǔ)之上的，利益是校企雙方合作的源動力。目前的校企合作一般限于共建專業(yè)、共建課程、共建資源、“訂單”培養(yǎng)等淺層次領(lǐng)域，距離全面合作尚有一定的差距。無錫立信中專校與企業(yè)的合作從一開始就確立了追求校企共同生存、共享利益的一體化發(fā)展目標(biāo)，避免僅憑學(xué)校的一腔熱情或企業(yè)的一時高興建設(shè)項目，用互相交錯的利益保障項目維持長久穩(wěn)定發(fā)展。

（一）構(gòu)建“校企政”三位一體的合作模式

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，政府對企業(yè)的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)與調(diào)控，沒有法律規(guī)范強制企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，企業(yè)與學(xué)校合作獲得直接經(jīng)濟(jì)利益的可能性很低，相應(yīng)參與校企合作的積極性也不高。無錫市政府敏銳地看到了這一問題，出于進(jìn)一步強化全市職業(yè)院校校企合作辦學(xué)意識，不斷探索創(chuàng)新校企合作模式、豐富校企合作內(nèi)容的考量，從2012年起推行無錫市職業(yè)教育校企合作示范項目評選活動。申報成功的項目將在經(jīng)費和政策上得到有效支持，企業(yè)與學(xué)校雙方都可獲得直接利益?！盁o錫立信—新銀葉機械校企一體發(fā)展”項目正是在這一背景下比照評選標(biāo)準(zhǔn)積極申報、認(rèn)真建設(shè)，最終成為了無錫市首批校企合作示范項目。

（二）緊扣互利互惠的利益訴求

我們經(jīng)常討論的是企業(yè)能為學(xué)校帶來什么，在學(xué)校與企業(yè)的深度合作中，學(xué)校首先考慮的是作為教育主體單位，能為企業(yè)提供什么？在與企業(yè)管理者的交流中，他們普遍認(rèn)為，校企合作的利益主要體現(xiàn)在：一是企業(yè)能夠使用高素質(zhì)的畢業(yè)生作為員工，直接為企業(yè)創(chuàng)造利益；二是企業(yè)利用學(xué)校師資及教學(xué)資源對職工進(jìn)行繼續(xù)教育，通過刺激、激勵以潛移默化的方式實現(xiàn)員工知識和技能的更新，提升員工可持續(xù)發(fā)展能力，增強企業(yè)的綜合競爭力；三是借助學(xué)校的設(shè)備與教師的專業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)行新產(chǎn)品的開發(fā)、新技術(shù)的引進(jìn)和設(shè)備的改造等；最后可以通過對教育的支持，起到廣告效應(yīng)，建設(shè)良好的社會形象。

有鑒于此，在與企業(yè)的合作中，無錫立信中專校與企業(yè)開展了一系列卓有成效的合作，除了比較常規(guī)的“訂單”班與頂崗實習(xí)、實訓(xùn)中心與工作室建設(shè)、教材與教學(xué)資源建設(shè)外，還委派富有培訓(xùn)經(jīng)驗的教師赴企業(yè)承擔(dān)對員工的培訓(xùn)考證工作；選派數(shù)名研究生以上學(xué)歷專業(yè)教師以學(xué)期為單位到企業(yè)以員工身份參與技術(shù)開發(fā)、設(shè)備改造等工作，產(chǎn)生了很好的經(jīng)濟(jì)效益；以學(xué)校名義爭取行業(yè)協(xié)會的培訓(xùn)名額，解決企業(yè)緊缺人才的培養(yǎng)需要；邀請企業(yè)人員一起參與項目評選、招生宣傳、校園活動、社會公益活動等，幫助企業(yè)樹立良好的社會形象。

關(guān)注了企業(yè)的利益，得到了企業(yè)的真心合作，作為另一極的學(xué)校也自然獲益匪淺。學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備條件因為企業(yè)的贊助有了很大的改觀；教學(xué)資源因為企業(yè)的參與更加貼近生產(chǎn)，在體現(xiàn)崗位要求的同時也提高了教育教學(xué)質(zhì)量；教師通過合作開發(fā)與實習(xí)接觸到了企業(yè)最先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，提高了專業(yè)能力和工程實踐能力，一大批“雙師型”教師脫穎而出。一批來自生產(chǎn)和服務(wù)一線的工程技術(shù)人才充實到兼職教師隊伍中，給師生帶來了生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新工藝、新方法及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金栓.論職業(yè)院校校園文化與企業(yè)文化的深度融合[J].教育與職業(yè)，2012（33）.

（責(zé)任編輯：章躍一）