應(yīng)用型本科高校學(xué)生思想政治教育評價體系的反思

牛虧環(huán) 張久久

摘要：大學(xué)生思想政治教育評價體系研究在應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵發(fā)展尤其是在其人才培養(yǎng)中具有十分重要的戰(zhàn)略地位。它能保證高等教育發(fā)展的政治方向，維系國家的人才素質(zhì)標準，體現(xiàn)社會主義核心價值觀。在當今教育走向創(chuàng)新發(fā)展的時代背景下，應(yīng)用型本科高校學(xué)生思想政治教育評價體系的研究現(xiàn)狀與特點值得分析，反思其評價體系的構(gòu)成、構(gòu)建理念與方法、實踐發(fā)展等內(nèi)容，有利于提升思想政治教育的實效性，推進素質(zhì)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；學(xué)生思想政治教育；評價體系；反思

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0010-06

當今世界是人才競爭的社會，而思想素質(zhì)，是人才的核心競爭力，也是人全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的必備條件之一。17世紀的思想家帕斯卡爾說過：“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但是他是一根能思想的蘆葦?！?8世紀俄國作家列夫·托爾斯泰曾說，人類被賦予了一種工作，那就是精神的成長。德國音樂家貝多芬也說，使人幸福的是德性而非金錢。在我國，人們奉行的鄧小平理論的精髓是“解放思想，實事求是”，這也是社會主義核心價值體系的觀念。黨的十七大報告也指出，解放思想是發(fā)展中國特色社會主義的一大法寶。

高校思想政治教育工作，在我國高等教育人才培養(yǎng)中具有十分重要的戰(zhàn)略作用，這與國外的公民教育有所不同。大學(xué)生思想政治教育，在高校人才素質(zhì)培養(yǎng)與內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展中具有極其重要的地位，其評價體系的研究應(yīng)成為高等院校素質(zhì)教育研究中不可或缺的部分。半個多世紀以來，我國諸多學(xué)者對高校學(xué)生的思想政治素質(zhì)教育及其評價已有了較多的理解和研究，但隨著形勢的發(fā)展變化，大學(xué)生思想政治教育評價體系也需要與時俱進地進行革新與完善。特別是對于應(yīng)用型本科高校大學(xué)生群體來說，因為評價對象的思想特征、學(xué)習(xí)特點、職業(yè)目標、心理特征等方面與重點類大學(xué)學(xué)生群體的區(qū)別性和差異性，尤其是在高等教育走向創(chuàng)新的時代背景下，迫切需要以馬克思的人的全面發(fā)展理論為評價導(dǎo)向和依據(jù)的理論研究，以更好地推進高校素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生思想政治教育的成效，增強理論研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性，并指導(dǎo)實踐的開展。

一、研究述評

（一）發(fā)展歷程

改革開放之初，在貫徹1981年6月召開的黨的十一屆六中全會通過的《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》精神的過程中召開的全國高等學(xué)校思想政治教育工作會議上首次提出了學(xué)生思想政治教育也是一門科學(xué)，推動了高校思想政治教育工作的真正發(fā)展，相關(guān)理論研究自此展開。20世紀80年代中期以來，學(xué)者對高校思想政治教育評價理論的研究大致經(jīng)歷了起步探索階段和發(fā)展階段。[1]隨著1988年3月31日《中國教育報》發(fā)表了《從高校思想政治工作質(zhì)量評估中發(fā)現(xiàn)的兩個問題》一文，我國對思想政治教育評價的研究才開始逐步走向深入。思想政治教育的定量評估，首次在1988年張耀燦教授主編的《思想政治教育學(xué)原理》中提出，并初步探討了思想政治教育評估的可行性和指標體系，但后來并未獲得快速發(fā)展。直至2000年以后，教育學(xué)術(shù)界才逐漸重視對思想政治教育的有效性和價值論進行研究，促使思想政治教育評價的理論研究獲得一定的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，實踐問題研究也隨之浮至水面。

多年以來，國內(nèi)眾多學(xué)者、教育者對大學(xué)生思想政治教育體系及其評價已做過部分研究，2004年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）指出：“要把大學(xué)生思想政治教育工作作為對高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估考核的重要指標，納入高等學(xué)校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評估體系?！边@對于高等教育思想政治教育工作來說，無疑是有效的“催化劑”或“強心針”，也催生了對大學(xué)生思想政治教育及其評價體系的研究。這些研究經(jīng)實踐檢驗證明，對于思想政治教育工作的順利開展，具有一定的指導(dǎo)意義。

（二）研究現(xiàn)狀

為了準確有效地了解、掌握已有學(xué)生思想政治教育評價的研究現(xiàn)狀，筆者于2014年8月11日在上海師范大學(xué)圖書館CNKI數(shù)字資源系統(tǒng)進行了搜索、統(tǒng)計和梳理，發(fā)現(xiàn)目前思想政治教育及其評價的情況如表1所示。

其中，以“思想政治教育評價”為主題搜索的136篇研究文獻（含碩博論文40篇，發(fā)表年份分布情況），領(lǐng)域類別分布情況；以“大學(xué)生思想政治教育評價”為主題的27篇文獻均來自高等教育領(lǐng)域，且期刊論文有22篇，碩士論文5篇，發(fā)表年份分布情況詳。

（三）研究特點

由以上圖表可知，目前我國高校學(xué)生思想政治教育及其評價的研究，有以下特點：（1）大學(xué)生思想政治教育的研究主要集中在理論方面，評價及實踐研究則不足；（2）對“思想政治教育評價”的研究主要集中在“高等教育”和“思政教育”領(lǐng)域，這與青年大學(xué)生作為成年人，具備一定的價值觀、人生觀，以及國家對青年群體高素質(zhì)人才的思想政治素質(zhì)絕對重視有著緊密的聯(lián)系；（3）大學(xué)生“思想政治教育評價”博士論文較少，只有1篇，碩士論文有24篇，基金論文19篇，這說明相關(guān)研究還缺乏深刻的理論研究，課題力度和強度仍需加大，增強創(chuàng)新度；（4）研究的時間相對不均衡，以21世紀研究為主，20世紀及以前的研究較少，2004年以后有所增加，這與教育理念的更新、國家重視、政策傾斜及國務(wù)院16號文件的頒布有著直接的因果關(guān)系。

二、反思的意義

改革開放以前，我國還沒有確立起科學(xué)的思想政治教育目標體系，相關(guān)的理論研究也沒有。之后很長時間以來，評價德育效果一直采用過程模糊性強、主觀隨意性大、評論形式單一化的工作總結(jié)、個人小結(jié)或定性的德育評定方式來開展，思想政治教育評價存在大而空的現(xiàn)象，亟待改革和創(chuàng)新。

應(yīng)用型本科高校的“90后”青年學(xué)生群體個性獨立、思想活躍、思維發(fā)散、自主意識強，自我管理技術(shù)和能力不足，大部分不追求基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、不以考研為學(xué)業(yè)目標，對專業(yè)技能的操作應(yīng)用、職業(yè)生涯規(guī)劃、人文素養(yǎng)、社團活動以及人際交往等方面更感興趣，擁有相對較多的自由支配時間。在國家對當代大學(xué)生思想政治教育日益重視的今天，加強對此群體教育及其評價體系構(gòu)建的理論反思，有著重要的現(xiàn)實意義。

（一）重要性：能構(gòu)建適應(yīng)于國家和社會需要的、具有應(yīng)用型本科特色的思想政治教育評價體系

評價指標體系，作為高校思想政治教育工作的核心，是高校思想政治教育評價工作能否科學(xué)、有效的關(guān)鍵。制定具體可行、易操作的大學(xué)生思想政治教育評價體系，作為高校思想政治教育工作評價的標準尺度，既是高校思想政治教育工作改革創(chuàng)新的科學(xué)依據(jù)，又可使思想政治教育有的放矢，始終處于動態(tài)的閉環(huán)完善過程，又有所適度開放和進一步發(fā)展，保障對大學(xué)生思想政治教育的有效管理和調(diào)控，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生思想政治教育的目標。

（二）必要性：能重構(gòu)新形勢下適合于應(yīng)用型本科院校大學(xué)生思想政治教育的學(xué)生評價體制

前些年來，高校思想政治教育工作評價已在某些高?；蚰承┎块T開始試行，但是，由于這一工作本身的復(fù)雜性，許多理論上的問題和實際操作中的問題都還未得到解決。[2]對此，我們要認真查找存在問題，探尋薄弱環(huán)節(jié)，明確努力方向，重構(gòu)適合于應(yīng)用型本科院校大學(xué)生思想政治教育的學(xué)生評價體制，推動學(xué)生工作的不斷深入開展。堅持全面發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)教育的原則，與時俱進，賦予大學(xué)生思想政治素質(zhì)以時代內(nèi)容和生命活力。全球化、市場化和信息化的不斷發(fā)展，更加突出了社會主體、個體的自我獨立性。因此，把學(xué)生的個性發(fā)展作為應(yīng)用型人才評價的目標，是在社會轉(zhuǎn)型時期，滿足社會和教育發(fā)展現(xiàn)實訴求的途徑。

（三）時效性：能提升輔導(dǎo)員思想政治教育評價機制的效能性

一方面，輔導(dǎo)員是高校學(xué)生的管理者和服務(wù)者，日常繁多的學(xué)生事務(wù)性工作使得他們與學(xué)生接觸的機會在高校教師群體里是相對最頻繁的，對學(xué)生的思想、品性、生活、人格、心理、興趣、需求等相對了解，與學(xué)生的關(guān)系普遍比較密切。與學(xué)術(shù)性高校學(xué)生相比，應(yīng)用型本科學(xué)生在自我管理方面相對較為弱勢，對他人相助的依賴性強，對輔導(dǎo)員的依賴性則更強，甚至有的學(xué)生把自己父母的角色轉(zhuǎn)移到了輔導(dǎo)員身上。另一方面，輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想教育活動的直接組織者和實施者，在評價指標體系設(shè)計的過程中，爭取輔導(dǎo)員隊伍的積極參與和實施評價過程，針對輔導(dǎo)員對大學(xué)生思想政治教育及其評價體系進行貼近實際、貼近學(xué)生的人性化改革完善，有助于實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育及其評價的效能性。

（四）客觀性：能建立用人單位、公眾輿論對大學(xué)生思想政治教育的評價體系

高校培養(yǎng)的學(xué)生最終是要走向社會的，而應(yīng)用型本科高校學(xué)生踏入社會的節(jié)奏還要更快些，社會用人單位就是教育的雇主，雇主評價對于對象的培養(yǎng)方向起著關(guān)鍵的需求方向作用。在校企合作、社會實踐、實習(xí)鍛煉之際，通過用人單位、公眾輿論評價，可進行思想政治教育過程中的目標管理。其中，過程性較多地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而目標則體現(xiàn)了評價的客觀性。因此，融入多方互動、過程監(jiān)控、共同構(gòu)建的第三方綜合評價機制，能促進大學(xué)生、高校與社會在人才培養(yǎng)中的有機結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、反思的主要內(nèi)容

在新時代教育改革的背景下，人們對教育評價也在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上不斷地進行反思、重構(gòu)和革新。對于應(yīng)用型本科高校學(xué)生思想政治教育評價，我們可從以下四方面進行集中性反思。

（一）應(yīng)用型本科高校學(xué)生思想政治教育評價元理論探索

大學(xué)生思想政治教育及其評價研究，有著深厚的理論淵源，要科學(xué)、客觀地評價大學(xué)生思想政治教育的實施效果，必須先從理論上對大學(xué)生思想政治教育評價本身進行深入探析?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要建立科學(xué)多樣性的評價標準、擴大質(zhì)量評價參與度、發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。對思想政治教育評價元理論進行探索的過程中，要堅持以現(xiàn)代化科學(xué)系統(tǒng)理論為研究理念，立足于研究問題的理論現(xiàn)狀和實踐發(fā)展，深化評價體系的進一步完善，以應(yīng)用型本科高校學(xué)生思想政治教育及其評價的理論與實踐研究的重要性、緊迫性為出發(fā)點，以完善大學(xué)生思想政治教育工作、提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為落腳點。

（二）應(yīng)用型本科高校學(xué)生思想政治教育評價的發(fā)展基礎(chǔ)

大學(xué)生思想政治教育評價的科學(xué)性，要求其評價過程應(yīng)遵循思想政治教育評價的原則和規(guī)律，堅持一切從實際出發(fā)，以評價主體的價值評價和全面發(fā)展為落腳點。價值評價要以主體的需要為基準，以主體的發(fā)展為基礎(chǔ)，客體能否具有價值、具有何種價值，關(guān)鍵在于主體的發(fā)展需要。我們用馬克思主義引導(dǎo)多元化思潮，把社會主義核心價值體系融入大學(xué)生思想政治教育及其評價的全過程，有利于提升大學(xué)生的思想政治道德素養(yǎng)，增強其科學(xué)的思維方法，這是社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求，關(guān)系到我國社會文化發(fā)展的未來走向，是提高高校教育質(zhì)量的首要措施。[3]因此，必須探尋大學(xué)生思想政治教育評價的發(fā)展基礎(chǔ)，才能使評價如實反映思想政治教育及其評價的價值關(guān)系。

（三）應(yīng)用型本科高校學(xué)生思想政治教育評價體系的建構(gòu)原則與方法

應(yīng)用型本科高校學(xué)生思想政治教育評價體系，既要考慮國家教育大計的引導(dǎo)方向，又要考慮應(yīng)用型本科高校大學(xué)生作為獨立個體——人的思想意識、心理需求、發(fā)展特點和未來趨向，還要考慮評價的目的性、有效性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性。大學(xué)生思想教育評價，是思想政治教育科學(xué)化和系統(tǒng)化的重要內(nèi)容，也為大學(xué)生思想政治教育體系化奠定了基礎(chǔ)。構(gòu)建一個科學(xué)的大學(xué)生思想政治教育評價體系，離不開合理的建構(gòu)原則和科學(xué)的建構(gòu)方法，堅持以科學(xué)的理論為依據(jù)，堅持多元化方法為手段，堅持理論研究與實踐發(fā)展相結(jié)合的理念，以科學(xué)性、實效性、獨立性、可操作性為指標體系構(gòu)建原則，以文獻法、頭腦風(fēng)暴法、德爾菲法、調(diào)研法等為指標體系構(gòu)建方法。

（四）應(yīng)用型本科高校學(xué)生思想政治教育評價的模式

大學(xué)生評價模式研究的主要內(nèi)容，是大學(xué)生思想政治教育評價模式的特征及其衡量標準，西方教育評價模式的主體，以及大學(xué)生思想政治教育評價模式的應(yīng)用。大學(xué)生思想政治教育結(jié)果的長效性和穩(wěn)定性，決定了對其評價的過程性監(jiān)控和目標性管理；應(yīng)用型本科高校學(xué)生思想政治教育過程的多樣性和開放性，決定了評價主體的多樣化發(fā)展；大學(xué)生思想政治教育工作的復(fù)雜性和客觀性，決定了對其采用自我評價、同伴互評、教師評價、社會評價為綜合化的測評手段；應(yīng)用型本科高校學(xué)生的人格特性、職業(yè)導(dǎo)向性，決定了對其評價要以個性化發(fā)展為宗旨。因此，應(yīng)用型本科高校學(xué)生思想政治教育評價的模式，應(yīng)以“三個結(jié)合”為主，即評價內(nèi)容的絕對性和相對性的結(jié)合、評價指標的靜態(tài)性和動態(tài)性的結(jié)合、評價方法的質(zhì)性和量性的結(jié)合。

四、指標體系的構(gòu)成

高校思想政治教育工作評價指標體系，不僅制約著高校思想政治教育工作評價的進行，而且影響著高校思想政治教育工作的指導(dǎo)思想和發(fā)展方向，具有巨大的導(dǎo)向作用。[4]由于現(xiàn)代高校大學(xué)生思想政治教育的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，加之應(yīng)用型本科高校在構(gòu)建評價指標體系時需綜合考慮多方面影響因素，才能客觀、公正、科學(xué)地實施評價，才能促進評價目標的實現(xiàn)，筆者認為應(yīng)用型本科高校學(xué)生評價體系整體可由自我評價體系、學(xué)校評價體系及社會評價體系三部分構(gòu)成。

（一）大學(xué)生思想政治教育自我評價體系

大學(xué)生思想政治教育自我評價體系是針對思想政治教育個人價值的評價，這種評價體系的指標、權(quán)重、標準應(yīng)體現(xiàn)時代精神和學(xué)校育人理念，因為只有這樣構(gòu)建起來的大學(xué)生思想政治教育自我評價體系才能為大學(xué)生認可，更好地促進大學(xué)生的成長。

（二）大學(xué)生思想政治教育學(xué)校評價體系

教育界對教育評價的界定有多種說法，但對于“教育評價是一種價值判斷過程”的界定已達成共識。因此，大學(xué)生思想政治教育學(xué)校評價體系是構(gòu)建一種針對大學(xué)生的思想政治教育發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素進行價值判斷的一種體系。它主要包括學(xué)生評價體系、班級量化評價體系、輔導(dǎo)員考核評價體系和院系評價體系。

（三）大學(xué)生思想政治教育社會評價體系

對于應(yīng)用型本科院校而言，社會評價是一種外部結(jié)果性評價，它與學(xué)校內(nèi)部進行的形成性評價緊密聯(lián)系，相互作用，相互影響。社會評價是檢驗應(yīng)用型本科院校大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的重要尺度，這是因為應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識的應(yīng)用型、技能型人才的搖籃，是大眾化教育發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展賦予它的歷史使命。

五、評價理念的反思

應(yīng)用型本科高校思想政治教育評價作為一種具備中國特色的、全新的評價體系，應(yīng)追求以下理念。

（一）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)方針

解放思想，實事求事，與時俱進，是我們黨堅持先進性和增強創(chuàng)造力的決定性因素。其中與時俱進，就是黨的全部理論和工作要體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。新時期應(yīng)用型本科院校大學(xué)生思想政治教育評價體系研究，應(yīng)堅持科學(xué)發(fā)展觀和與時俱進的精神，要從社會需要和學(xué)校發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)時代特征，堅持理論創(chuàng)新，發(fā)揚以改革創(chuàng)新為核心的學(xué)術(shù)精神，敢于開辟新的研究方向和新的研究領(lǐng)域，勇于研究新的問題。

（二）以科學(xué)性、實效性、目標性為評價導(dǎo)向

本文研究視角小，方法獨辟新徑，研究內(nèi)容具備一定的典型性、普適性、實用性和可行性，定位落到實處，可作為實踐檢驗的前提和基礎(chǔ)。從整體規(guī)劃上看，首先對大學(xué)生思想政治教育評價的一般理論層面進行研究；再以理論基礎(chǔ)為依據(jù)，落實到應(yīng)用型本科院校大學(xué)生思想政治教育評價；并著力于研究應(yīng)用型本科高校學(xué)生思想政治教育評價體系的構(gòu)建，使其具有適用性、指導(dǎo)性和特色性。

（三）體現(xiàn)以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)理念，融入人文關(guān)懷精神

應(yīng)用型本科院校的教育理念是以學(xué)生為主體來促進學(xué)生的能力發(fā)展。當大學(xué)生以主體身份出現(xiàn)在思想政治教育評價中，就會有自覺能動的特點，這種能動性不僅表現(xiàn)為接受評價的自覺性，而且表現(xiàn)為接受評價的自主性，即對評價的內(nèi)容、目的、環(huán)境影響的自覺認識、自主選擇和積極創(chuàng)造。以學(xué)生為本的教育理念，強調(diào)的是人在思想政治教育評價中的主觀能動作用，強調(diào)尊重人、關(guān)心人、信任人和理解人，強調(diào)尊重學(xué)生作為評價的主體地位，充分發(fā)揮其自主精神，充滿對學(xué)生的人文關(guān)懷，把思想政治教育評價作為學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，目的是為了促進學(xué)生的全面成長、可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。本研究自始至終貫穿著大學(xué)生所處時代、環(huán)境、社會生活的變化以及大學(xué)生成長成才的需要、心理特征及思想活動的特點、思維方式的形成、價值取向的變化、行為方式的特征等的理性分析。

（四）堅持理論與實踐相結(jié)合

本文以構(gòu)建一套適用于應(yīng)用型本科高校的大學(xué)生思想政治教育評價體系為基準，從理論上系統(tǒng)地論述大學(xué)生思想政治教育評價的研究現(xiàn)狀、反思重構(gòu)的意義、建構(gòu)原則方法以及評價的模式，而且還探尋從實踐層面上研究應(yīng)用型本科院校大學(xué)生思想政治教育的評價體系，主要從自我評價、學(xué)校評價和社會評價三個維度進行探索，構(gòu)建一套較為完善、科學(xué)、合理的大學(xué)生思想政治教育評價體系，具有較強的可操作性和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。而且，在科學(xué)化理論基礎(chǔ)上，研究大學(xué)生思想政治教育評價體系，才能具有時代性、針對性，在這種研究成果指導(dǎo)下的應(yīng)用型本科院校大學(xué)生思想政治教育評價體系的構(gòu)建，才會更具有實效性和可操作性。

六、評價實踐的反思

（一）思路設(shè)計

應(yīng)用型本科院校大學(xué)生思想政治教育評價體系的研究任重道遠，本文以構(gòu)建科學(xué)的評價體系為出發(fā)點，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，采用文獻研究、定性分析、行動研究法等，主要分析了國內(nèi)有關(guān)的思想政治教育評價的相關(guān)資料，為后續(xù)開展的實踐研究提供扎實的理論基礎(chǔ)和支撐依據(jù)。下階段，還將采用個別訪談、集體訪談、學(xué)生座談會、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等形式，進行應(yīng)用型本科院校大學(xué)生思想政治教育及其評價的現(xiàn)狀調(diào)研、對比分析與理論研討。通過專業(yè)的理論分析與現(xiàn)實的實證分析相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的方法，得出較為客觀、準確的結(jié)論。

我們相信，通過以上思路方法確立的應(yīng)用型本科院校大學(xué)生思想政治教育評價的效能標準，既可突破傳統(tǒng)的評價觀念，又能從創(chuàng)新的角度構(gòu)建出應(yīng)用型本科院校大學(xué)生思想政治教育評價體系，發(fā)揮評價對教育引導(dǎo)的最大效能。大學(xué)生思想政治教育評價體系的構(gòu)建與實踐，只有體現(xiàn)出理論的創(chuàng)新和實踐的創(chuàng)新，才能形成特色，才能保障評價體系的時代性和可操作性。

（二）方案制定

第一，設(shè)計研究思路，進行文獻搜集、綜述整理與訪談座談，分析大學(xué)生思想政治教育及其評價體系的現(xiàn)狀與問題，建立數(shù)據(jù)模型，進行科學(xué)分析，研判其發(fā)展趨勢；第二，以人本主義教育和元認知策略為依據(jù)，探索大學(xué)生思想政治教育評價元理論和發(fā)展機制，為構(gòu)建理論體系框架提供理論支撐；第三，研究合理的評價體系建構(gòu)原則和科學(xué)的建構(gòu)方法，構(gòu)建一個適用于應(yīng)用型本科高校的系統(tǒng)的、科學(xué)的、合理的、實用的大學(xué)生思想政治教育評價體系；第四，引入多元評價的理念，革新評價模式，從自我評價、學(xué)校評價和社會評價三個維度進行綜合衡量。

（三）實踐程序

實踐程序如下：（1）搜集并分析現(xiàn)有研究文獻狀況、特點和存在問題，制定評價目標，梳理評價思路，整理評價方案；（2）研究評價理論框架，構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，設(shè)定評價指標體系，逐步分解各級評價指標；（3）探索思想政治教育及其評價的理論支撐依據(jù)，完成各模塊調(diào)研問卷的設(shè)計；（4）對各評價主體選擇樣本進行問卷調(diào)研，開展個別訪談和集體訪談，召開座談會，對調(diào)研問卷的發(fā)放進行回收、有效甄別篩選并進行統(tǒng)計分析；（5）評價理論體系構(gòu)建的進一步修改完善，建立評價模型，對實踐調(diào)研進行問題分析、對策建議，并檢驗理論研究的有效度和可信度。

新形勢下高校思想政治教育的時代性、長效性、系統(tǒng)性等特征，要求我們準確把握當代高校思想政治教育的挑戰(zhàn)和機遇，尤其是對應(yīng)用型本科高校學(xué)生的思想政治教育及其評價體系，在理論方面進行適應(yīng)性和創(chuàng)新性的研究反思，是做好高等教育思想政治教育工作的本質(zhì)要求，是符合時代發(fā)展的根本需求，是培養(yǎng)符合國家需要的應(yīng)用型人才標準的關(guān)鍵。

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[4]王茂勝.思想政治教育評價論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社.2006.

（責任編輯：方健華）