教師專業(yè)化發(fā)展研究

［摘要］教師教育的追求就是通過各種不同的教育形式實現(xiàn)教師個體在知識和能力等方面的成長，進一步趨向專業(yè)化，最終指向所謂的專家型教師。文章在分析教師的專業(yè)定位及專業(yè)化問題的基礎上，探討了教師專業(yè)化的內(nèi)涵及特征，進而闡述了促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略。

［關鍵詞］教師專業(yè)化教師教育追求

［作者簡介］張磊（1979- ），男，河南鄭州人，中原工學院體育部，講師，碩士，研究方向為體育教育。（河南鄭州450007）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0069-02

21世紀綜合國力的競爭最終是人才的競爭、教育的競爭。教育事業(yè)對國家發(fā)展的作用重大，教師教育也進入發(fā)展的關鍵期。我們要不斷總結學習發(fā)達國家教師教育的有益經(jīng)驗，逐步完善系統(tǒng)化的教師教育體制，主動探索促進教師發(fā)展的創(chuàng)新，力求提升教師的數(shù)量和質(zhì)量。教師教育的目標就是通過各種不同的教育形式來實現(xiàn)教師的不斷成長，使教師的知識和能力趨于專業(yè)化，培養(yǎng)大量的專家型教師，從而促進社會的進步。

一、教師的專業(yè)定位及專業(yè)化問題

關于教師專業(yè)化，世界各國的專家學者已爭論了半個世紀，多數(shù)研究都聚焦在“教師職業(yè)能否成為一門專業(yè)”這一問題上。有學者主張“教育人（即教師）是一種專業(yè)”。教師的教育教學活動同醫(yī)生所做的工作基本一樣，都能總結為不同的問題解決和決策方式。教師的教育教學工作是鑄就當今教育和未來世界的專業(yè)，是促使其他專業(yè)的發(fā)展成為可能的核心專業(yè)，具有極強的專業(yè)性，因此，對進行這項工作的主體即教師的專業(yè)化程度也提出更高的要求。為了實現(xiàn)提高教育教學的效果，實現(xiàn)專業(yè)化教學，首先要實現(xiàn)教師的專業(yè)化。也有一些專家學者持相反的觀點，他們認為，由于教育學科的科學性至今受到質(zhì)疑，而這又是教育教學工作的學科基礎，所以盡管教學工作作為人類社會的一種實踐活動被肯定，但還達不到專業(yè)程度。另外，教學活動的直接效果不明顯，不好測量和把握。因此，與律師、醫(yī)生、工程師等專業(yè)相比，教師職業(yè)只能說是一種亞專業(yè)或者半專業(yè)，它具有一定的替代性，不能稱為完全意義上的專業(yè)。

20世紀末以來，教師專業(yè)化再次成為教育界關注的核心問題之一。自從《關于教師地位的建議》（1966年）問世以來，世界各地都在進行不同程度的教師教育改革，并把教師專業(yè)化作為追求目標。各國專家都清楚地認識到，作為教學活動主體的教師對教育改革的成敗起著關鍵作用，要想得到高質(zhì)量的教育，必須促進教師的專業(yè)化。各個國家的前途命運與其教育改革的成功關系密切，因此，各國都強烈關注自己及其他國家的教師專業(yè)化發(fā)展。20世紀70年代中期，美國較早提出教師專業(yè)化口號。早在1986年，美國出臺了《明天的教師》和《國家為21世紀準備教師》兩個極為重要的報告，推動教師的專業(yè)地位及判斷教師實現(xiàn)專業(yè)化的標準得以確定。

從眾多發(fā)達國家的實踐經(jīng)驗我們可知，在當今教育教學發(fā)展的實踐過程當中，教師的主體地位、主體精神及其意識早已得到時代的認可及推崇。當代教師已不是單純的教學機器，不僅是教學活動的設計者、操作者，更是教育活動的思考者、實踐者。另外，《中華人民共和國教師法》（1993年）也明確規(guī)定，教師是履行教育教學工作的專業(yè)人員。由此可見，雖然國內(nèi)對教師專業(yè)化的研究和實踐仍處于初級摸索階段，但這種探索已不能僅僅停留在“教師職業(yè)到底能否成為一門專業(yè)”這一問題上。事實上，重新審視教師工作，努力提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平，逐步促進教師趨于專業(yè)化，不但成為提高教育質(zhì)量的有效方法，更是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。

二、教師專業(yè)化的內(nèi)涵及特征

1.教師專業(yè)化的內(nèi)涵。關于教師專業(yè)化的界定，不同研究者有不同的認識，我們認為，教師專業(yè)化是指教師這一職業(yè)具有個體的職業(yè)特點和相應的要求，有專門的培養(yǎng)和管理規(guī)定。第一，教師專業(yè)不僅需要包括學科和教育教學理論等的專業(yè)性，還需具備國家規(guī)定的學歷要求和知識儲備；第二，關于教師教育，國家有專門的教育機構、教育內(nèi)容和途徑；第三，關于教師教育的組織單位和教師資格的認證，國家有相關的制度規(guī)定；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個積極向上、持續(xù)、發(fā)展的動態(tài)過程。

2.教師專業(yè)化的特征。從宏觀角度也就是教師群體和制度層面來說，教師專業(yè)化應該具備的特征有：首先，更新教育理念。教師的觀念應該與時俱進，跟隨時代步伐，秉承終身教育思想。教師通過積極主動的終身學習和不斷研究，從而改變個體的教育態(tài)度并逐步增強終身教育理念，不斷弘揚個體的創(chuàng)造性，并充分發(fā)展其個性。其次，知識的更新和提高。采用在職培訓和競賽等方法，促使教師的理論知識、教育教學實踐技能不斷得到提高和更新。再次，通過有效途徑提高教師的精神和生活質(zhì)量，使其進一步加深對人類生活和發(fā)展的認識和理解。在學習、工作和生活中，能恰當處理與周邊各類人群的人際關系，有利于提高教師的生活質(zhì)量，保證其愉快生活。最后，教師通過自己的勞動，對促進社會的發(fā)展，推動人類文明的進程具有極其重要的作用。另外，在學習化社會的建構過程中，努力讓教師成為進行教育教學活動的專業(yè)人員，讓教師這一職業(yè)真正意義上成為對社會發(fā)展貢獻巨大、不可替代的專門職業(yè)。從微觀角度來說，教師專業(yè)化指的是教師個體的專業(yè)發(fā)展，最終指向專家型教師。專家型教師之所以被稱為專家型教師，是因為他們善于利用認知資源，善于監(jiān)控自己的認知執(zhí)行過程，善于將節(jié)約的認知資源投入到超出非專家能力水平的范圍。專家型教師的特征有：有豐富的、組織化的專門知識并能有效利用；解決教育領域問題的效率較高；洞察力較為敏銳，善于創(chuàng)造性地解決各種疑難問題。

三、教師專業(yè)化的策略

教師專業(yè)化的實現(xiàn)及其水平的不斷提高，是一個連續(xù)不斷的發(fā)展過程。我們必須在終身教育的大環(huán)境中，結合實際并系統(tǒng)地研究教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略。

1.培養(yǎng)和提高更新知識的能力。教師專業(yè)化的前提和基礎是教師具有所教學科的豐富理論知識。在當今的知識化、信息化社會，知識和技術的更新迅速，這就對教師更新知識的能力提出了更高的要求。學校和相關部門應采取在崗培訓、脫產(chǎn)進修、學歷教育和非學歷教育及進企業(yè)掛職鍛煉相結合等多種形式，使教師能夠進行繼續(xù)教育，不斷更新知識結構。

2.提高科研能力。當今社會，教師是否具有一定的科研能力、學術水平，是衡量教師專業(yè)化水平的重要指標。應從學科建設、開展高級課題、進行產(chǎn)學研一體化、培養(yǎng)與凝聚團隊精神等方向著手，為教師提供條件，促使其不斷提高科學研究能力和學術研究水平，加強教師科學研究能力和學術研究水平的培養(yǎng)，使其努力站在學科的理論前沿，為促進科學技術的快速發(fā)展而努力奮斗。

3.提高教育教學組織能力。教育教學組織能力是教師的一項重要基本功。教師要達成預期的教學目標，保質(zhì)保量完成任務，就應對教學的整個過程進行一套系統(tǒng)的嚴格規(guī)劃和組織管理。教學過程的每個環(huán)節(jié)都需要教師具備較強的組織能力，比如備課、上課、課后輔導及考試考核等，所有這些都與教育教學質(zhì)量密切相關。另外，在組織每個環(huán)節(jié)時，還需要全方位地深度研究學生的背景和心理狀況，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，多方激發(fā)學生的積極性，真正體現(xiàn)出教學相長，從而提高教學實效。

4.新教師的培養(yǎng)與提高。剛步入工作崗位的新教師面臨許多新情況和新問題，學校及相關部門應做好對新進教師的崗前培訓和在職鍛煉等工作。對新教師進行崗前培訓，一定要嚴格按照教育部關于對新教師進行培訓的有關規(guī)定，加強對教育教學理論的學習，構建合理的知識網(wǎng)絡結構。在職鍛煉需要讓新教師完成學校規(guī)定的全部教學環(huán)節(jié)。使用導師制，為新教師聯(lián)系本專業(yè)的指引教師，讓新教師聽完本門課的所有課程，包括備課、上課、課后輔導、改作業(yè)、實訓及畢業(yè)設計等各個環(huán)節(jié)，然后指導新教師制作教案，并進行試講，為新教師提供全方位的培訓和鍛煉機會，從而保證新教師的質(zhì)量。

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