芻議學(xué)生互評(píng)措施在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

王文韜

【摘要】高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)歷來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)，其同時(shí)也是讓許多語(yǔ)文教師為之煩惱的教學(xué)難題，因此，針對(duì)高中作文教學(xué)方面的研究一直以來(lái)是國(guó)內(nèi)眾多專家與學(xué)者研究的課題。從當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中常用的幾種評(píng)價(jià)措施來(lái)分析，學(xué)生互評(píng)措施無(wú)疑是最為適合新課程理念的教學(xué)模式?；诖?，筆者分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并且提出了學(xué)生互評(píng)的具體措施，旨在為高中語(yǔ)文教學(xué)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 互評(píng)措施

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0088-01

盡管新課程改革已經(jīng)開(kāi)展多年，但是，高中的作文寫作仍然是讓學(xué)生感到困難的部分，針對(duì)作文的批改問(wèn)題仍然是讓教師感覺(jué)頭疼的工作。而運(yùn)用學(xué)生互評(píng)的措施能夠有效解決這些問(wèn)題，并且能夠提升學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。此外，互評(píng)措施還可以鍛煉學(xué)生自主、探究以及合作的基本能力，幫助學(xué)生形成自主的意識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、創(chuàng)新等多方面的水平得到綜合提升，這完全符合新課程理念的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

一、當(dāng)前高中作文評(píng)改的狀況

我國(guó)高考語(yǔ)文制度改革的步伐正在不斷深化，作文越來(lái)越受到重視，其分值比例也在不斷增加。以前傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式存在著許多的不足：學(xué)生寫完文章交上去以后，再由教師進(jìn)行集中的評(píng)改。這里我們可以粗略的計(jì)算一下，教師評(píng)改一篇文章需要5分鐘左右，而通常一個(gè)高中語(yǔ)文教師教授兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的班級(jí)，教師要改好這幾個(gè)班學(xué)生的作文，需要花費(fèi)多少的精力，耗費(fèi)多少的時(shí)間，等到教師評(píng)改完學(xué)生作文的時(shí)候已經(jīng)是十多天以后了，而這時(shí)候作文再發(fā)到學(xué)生的手上，大部分學(xué)生早已忘記自己作文當(dāng)中所寫的東西，對(duì)于自己所寫的內(nèi)容也喪失了興趣，導(dǎo)致這些學(xué)生通常就大概的看一下分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)，完全不會(huì)去思考，而教師所耗費(fèi)的精力，大部分都做了無(wú)用功。

二、學(xué)生互評(píng)措施對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的促進(jìn)意義

學(xué)生互評(píng)措施對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)有著積極的促進(jìn)意義，第一，將學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全挖掘了出來(lái)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，學(xué)生參與到寫作的積極性通常較低，不情愿與敷衍了事的情況時(shí)有發(fā)生。然而運(yùn)用互評(píng)模式的教學(xué)手段以后，這種情況可以得到有效改善，因?yàn)閷W(xué)生明白，自己所寫的文章除了教師會(huì)評(píng)改以外，還會(huì)有同學(xué)去評(píng)改。為了自己在班級(jí)中的面子與尊嚴(yán)，敷衍了事與抄襲的情況自然也就可以有效避免。第二，可以緩解教師評(píng)改作文的壓力。上面已經(jīng)提過(guò)，學(xué)生的文章全部依靠教師來(lái)一一評(píng)改，不僅耗費(fèi)教師巨大的精力與時(shí)間，并且由于教師沒(méi)有那么多的時(shí)間去細(xì)看每一篇文章，導(dǎo)致作文評(píng)改的質(zhì)量也無(wú)法得到保證。采用互評(píng)手段以后，不但可以緩解教師在這方面的壓力，并且在提升作文評(píng)改質(zhì)量方面也能夠達(dá)到事半功倍的效果。第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。采用互評(píng)手段的時(shí)候。教師都會(huì)將全部同學(xué)分成不同的小組，使得學(xué)生在小組中進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，學(xué)生在進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的進(jìn)程當(dāng)中，互相之間的接觸與溝通在不斷加深，其自身的溝通能力與合作能力都能夠得到顯著提升。第四，能夠提升學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。采用互評(píng)手段，可以讓學(xué)生在評(píng)改他人文章的時(shí)候意識(shí)到自身在這方面的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，使其不斷樹(shù)立自己的寫作信心，并且在日后的寫作過(guò)程中吸取他人和自己之前寫作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高作文水平。

三、互評(píng)措施的操作方法

（一）統(tǒng)一具體的評(píng)改要求

教師在開(kāi)展文章互評(píng)手段之前，必須要制定一致的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)準(zhǔn)則如下：

1.全班學(xué)生使用不同于作文顏色的筆（最好用紅筆）來(lái)進(jìn)，行評(píng)改，修改符號(hào)也必須統(tǒng)一（在黑板上一一列出），這樣一目了然，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確使用修改符號(hào)的良好得習(xí)慣。

2.針對(duì)作文使用的旁批應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)豐富多彩的形式。旁批可以是欣賞文中精彩的句子，在句子旁邊寫上評(píng)改者的讀后感：旁批也可以是提出文章的問(wèn)題，對(duì)文中的問(wèn)題提出評(píng)改者自己的觀點(diǎn)：旁批還可以直接在文章中運(yùn)用修改符號(hào)來(lái)修改他人存在的錯(cuò)誤。

3.綜合性的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)盡量采用鼓舞的語(yǔ)言。教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生在寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候盡量采用商量委婉的詞語(yǔ)，比如，“我和你的這些看法不同，我認(rèn)為……該怎樣”、“我覺(jué)得這個(gè)地方采用這樣的句子更好……”等。

（二）小組內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)改

教師將全班學(xué)生平分為若干小組，每小組4至6人為宜。分組的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮班級(jí)的實(shí)際情況，一個(gè)小組當(dāng)中既要包含作文較好的學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)有作文一般的學(xué)生，小組長(zhǎng)的選取可以采用輪流擔(dān)任的方式。教師將學(xué)生的文章發(fā)放到每一個(gè)小組當(dāng)中，各個(gè)組中的成員將收到的文章依次讀一遍，之后再由小組長(zhǎng)組織組員依次對(duì)每一篇文章進(jìn)行口頭評(píng)論。組員都應(yīng)當(dāng)給出自身的想法，然后再進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。在通過(guò)口頭評(píng)價(jià)之后，小組當(dāng)中每個(gè)成員各拿一篇文章實(shí)施執(zhí)筆評(píng)價(jià)，在綜合了之前討論的結(jié)果之后針對(duì)該文章實(shí)施全面的評(píng)改。

具體來(lái)分析，通過(guò)互評(píng)這一措施，學(xué)生在進(jìn)行合作交流的過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)到他人對(duì)于文章的觀點(diǎn)與看法，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，而好的地方能夠被大家所學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠看到各種版本的文章，并且在評(píng)改的過(guò)程中掌握到同一個(gè)內(nèi)容所采用的幾種不同的表達(dá)方式，使得自身的思維與知識(shí)面得到了有效的拓展。此外，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)改與比較的時(shí)候，能夠?qū)W習(xí)到他人在寫作方面的構(gòu)思，對(duì)自己以后的寫作具有一定的指導(dǎo)作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次自改

當(dāng)學(xué)生評(píng)改完以后，教師統(tǒng)一收上來(lái)，再將作文發(fā)到學(xué)生自己的手上。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行二次評(píng)改。學(xué)生根據(jù)給出的評(píng)語(yǔ)來(lái)思考，改正錯(cuò)誤的地方，重新刻畫欠缺的地方，再通過(guò)認(rèn)真琢磨與精雕細(xì)琢，作文肯定會(huì)變得更為精彩。

四、小結(jié)

綜上所述，采用這種互評(píng)措施，小組中的學(xué)生通過(guò)共同協(xié)商、共同討論，不但能夠提升學(xué)生的作文水平，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生寫作的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的主體地位，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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