談語文教學中的朗讀訓練

單文星

【中圖分類號】G623，2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0079-02

新的《語文課程標》十分明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，教師在閱讀教學中更加重視讓學生在讀中感悟，并在讀中受到情感熏陶，積累語言。如何進行高效地朗讀訓練、合理優(yōu)化朗讀訓練過程我有以下幾點做法。

一、把握課標。明確朗讀目標

1.教師把握教材，明確一學段、一冊書、一課書、一段話的朗讀訓練目標?！墩n標》對每一個學習階段的朗讀目標都有明確的要求，而每一冊書又因課文的不同，朗讀訓練的要求也不同，教師在訓練中應做到心中目標明確，切忌拔高與降低朗讀目標。實際教學中，并不是每一篇課文都需要讀的有感情。情感豐富、語言精美的精讀課文的朗讀目標是“正確、流利、有感情?！闭f明介紹文、科學知識性文章只要讀的“正確、流利”就可以了。教師在朗讀訓練前應針對具體的文章確定具體的目標。

2.以學生為主體確定朗讀訓練目標。學生是朗讀訓練的主體，教師所定目標必須以人為本，關注學生的個性差異，以學生能夠達到為準則，對不同層次的學生的訓練要求也不同，讓每一個孩子都能體驗到成功，都能在讀書中得到發(fā)展。

二、創(chuàng)設情境。挖掘朗讀興趣

1.利用范讀創(chuàng)設語感氛圍。當教師生情并茂的范讀課文時，教師那具有磁性的聲音已經(jīng)緊緊抓住了學生的心，歡快的語氣帶給學生輕松愉快的心情，悲傷的語調(diào)可以使人傷心落淚，贊美的語氣激起自豪的情感。老師的范讀為學生創(chuàng)設了語感氛圍，渲染了朗讀的氣氛，為學生讀好課文、理解課文做了鋪墊。在實驗教材二年級上冊《北京》一課的朗讀訓練中，我?guī)е鴮Ρ本┑臒釔酆拖蛲榉蹲x課文，讀出了北京的美麗、可愛，學生在傾聽中感受到了北京的美。在讀中感悟是學習本文的關鍵，教學時，我加強了示范朗讀，同時，在范讀時配以北京最具有代表性的名勝古跡和建筑圖片，生情并茂地感染學生，不斷的激發(fā)孩子們對北京的熱愛之情。在范讀時我通過高低起伏的語言給學生以提示、暗示，當范讀到新詞和難以理解的詞語、句、段，我用平緩稍低的語調(diào)給予提示，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。本課教學效果較好，示范不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切地感受語言的音樂美，節(jié)奏美，情感美，從而產(chǎn)生對祖國語言文字的熱愛。

2.使用多媒體手段營造朗讀氛圍。在語文教學中我們很難使課文所描述的情景再現(xiàn)，為了幫助學生在讀中感悟，營造輕松愉快的讀書氛圍，激起朗讀興趣，提高朗讀水平，我常利用多媒體教學手段配合朗讀訓練。精美的投影圖片、真實的資料片段、美妙的音樂都能活躍朗讀的氣氛，激發(fā)學生的情感。如：我在教學實驗教材《我們成功》了這篇課文描述了北京申奧成功后熱烈的場面，表現(xiàn)了人們的激動心情和自豪感。但是，申奧成功已有一年多了，學生們對當時的場面已有些模糊，并且大家也是通過在家里看電視了解申奧情況的，因此，用激動的心情讀好課文有些困難。為了解決這一難題我在新課導入時采用了觀看申奧現(xiàn)場錄象的方法，在觀看之后我生情并茂的范讀了課文，然后讓學生從課文中找出一個詞說出自己的感受，學生一下子就找出了“激動”一詞，我告訴學生課文所描寫的這些情景所要表達的就是“激動”之情，讀這篇課文時就要飽含這激動之情。

利用多媒體教學手段調(diào)動學生多種感官，把視覺、聽覺效果結(jié)合以內(nèi)心感受用讀的形式表達出來，使朗讀訓練更顯輕松與生動，

3.多種方法練讀增強趣味性。朗讀訓練需要給學生充分的時間練習，機械的復讀會使朗讀變得索然無味，應此教師需要設計合理、有趣的練讀方法。我在《假如》一課教學中我采用學生互相拜師的訓練方法，在課堂學習中我班的語文課代表要求給她的同桌當老師進行朗讀指導，指導的效果不錯，我便在班里鼓勵那些讀的好的學生收徒弟進行一對一朗讀指導訓練，徒弟進步大，師傅就可以被評為優(yōu)秀老師。這個決定讓學生非常興奮。“小老師”們利用課余時間輔導自己的“徒弟”，從朗讀的技巧到動作表情，有板有眼的可認真了。兩天之后我在班里舉行了自選課文朗讀擂臺賽，立竿見影，果然效果不錯，許多學生進步很快，學生之間的愉快合作提高了朗讀訓練效果。

教師在朗讀中常采用的方法還有比賽讀、互評讀、分角色讀、表演讀、同桌讀、學習小組讀等。在教學中不斷的提高學生讀的興趣，讓他們體驗成功。興趣是學習最好的老師，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的讀書氛圍能有效的提高朗讀的質(zhì)量。

三、引導學生探究式朗讀

1.鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生在初讀課文以后，要知道自己讀懂什么，還有什么問提。通過讀書解決問題。如：在學習《我要的是葫蘆》一課時，我班的一位學生提出，第四自然為什么只能用傷心的語氣讀，驚訝的語氣不行嗎？她的問題把班里的同學都問住了，我讓大家再讀這一段，不同的是圖文對照讀，學生們通過讀書看圖發(fā)現(xiàn)果然可以用驚訝的語氣讀。提問的學生也研究出了讀法：“長得很好的小葫蘆現(xiàn)在突然都落了，種葫蘆的人肯定傷心，大家也跟著難過，所以讀“慢慢的”和“一個一個”時慢一些很傷心。但是我又看了圖，你瞧他看葫蘆的樣子，好象真的不知道葫蘆為什么落了，不覺的奇怪嗎？讀“慢慢的”和“一個一個”時也可以快一些?！蔽亿s緊抓住這個朗讀訓練的機會，讓大家選擇，把自己當成種葫蘆的人，看看自己的小葫蘆，用最能表達現(xiàn)在心情的一種語氣來讀這一段。

2.鼓勵學生樂于交流。在朗讀訓練中每個學生的發(fā)現(xiàn)都有可能不一樣，要想盡快解決問題交流是捷徑，學生在交流中可以獲取新知，解決問題，從而提高朗讀水平。如：《歡慶》這首小詩，大部分詩句采用象征性的語言來表現(xiàn)國慶的熱烈場面，為想象開創(chuàng)了一片天地，在教學中我利用學生豐富的想象力不斷激發(fā)學生的朗讀興趣。讀前四行時，我先讓學生說說從詩句中體會到什么，根據(jù)體會評讀詩句，然后，再讓四人小組根據(jù)自己的感受和想象探討楓林舉起的“火紅的旗幟”是怎樣的7大海奏的是什么樂曲7學生的想象豐富極了，學生們把他們知道的所有贊美祖國的歌曲都想到了，還互相交流著唱了唱，教室里洋溢著幸福的歌聲，再讀詩句已然不同，熱烈奔放、激情滿懷的讀書聲表現(xiàn)出他們對祖國的無限熱愛之情。

學生在朗讀中提出問題，通過朗讀來解決問題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會成為學生的樂趣的源泉。