淺析新形勢下的大學英語教學改革

陳亭伊

摘 要：當今經(jīng)濟、文化的快速發(fā)展和世界各國交流合作的日益頻繁使得經(jīng)濟全球化、文化多元化成為必然趨勢。這一大背景要求我國大學英語教學應該為培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務與競爭的高素質(zhì)國際化人才服務，為培養(yǎng)傳播中國文化、研究世界文化的人才服務。但事實證明，傳統(tǒng)大學英語教學存在不少弊端，遠不能滿足以上要求。為此，要求改革大學英語教學的呼聲不斷，不少學者提出了不同觀點。筆者試圖以西南交通大學為例，從大學英語課程體系建構(gòu)方面探討這一問題。

關鍵詞：大學英語；教學改革；課程體系

一、引言及文獻回顧

當今社會，經(jīng)濟文化飛速發(fā)展，世界各國無論在政治、經(jīng)濟還是文化方面的交流與合作也越來越多，最終全球經(jīng)濟一體化和世界文化多元化已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。據(jù)商務部統(tǒng)計，2014年1至7月，外商在華投資新設企業(yè)13249家，同比增長1.6%；實際使用外資金額711.4億美元。同期，我國境內(nèi)投資者共對全球149個國家和地區(qū)3701家境外企業(yè)進行了直接投資，累計實現(xiàn)非金融類對外直接投資525.5億美元，同比增長4%。2013年，我國海外留學人員114萬人，務工人員85萬人。但全國范圍內(nèi)，有多少人能在沒有翻譯的情況下熟練運用作為世界通用語的英語與國外客戶洽談業(yè)務？有多少學生和專門人才可以不經(jīng)過專門語言培訓就能通過如雅思、托福或其他語言水平的考試到海外深造或務工？答案不言自明。更別提能夠用英語與同行進行深入學術(shù)交流的人才數(shù)量了，可以用稀缺來形容。上述外語類人才或具備相當外語水平的復合型人才嚴重缺口以及國民整體外語素養(yǎng)不高的現(xiàn)象，讓我們必須重新審視，已改革多年卻一直未能取得顯著成效的，在中國30多年高等教育改革浪潮中影響最大也最具爭議的大學英語教學問題。

眾多學者仁者見仁，智者見智。究其實，筆者認為這些觀點可以劃分為兩大派別?；谏鲜鋈瞬湃笨趩栴}，一種派別提倡“務實主義”，認為大學英語教學應該從幾十年一貫的通用英語教學開始向滿足學生專業(yè)學習需求和國家戰(zhàn)略需求的專門用途英語教學轉(zhuǎn)型，以學術(shù)英語（EAP）為導向，包括通用學術(shù)英語（EGAP）和專門學術(shù)用途英語（ESAP），前者培養(yǎng)學生專業(yè)學習中所需的學術(shù)英語口語和書面交流能力，如用英語聽講座、記筆記、查找文獻、撰寫論文和參加國際會議等（適合所有學科），后者側(cè)重特定學科的語篇體裁以及工作場所需要的英語交流能力（適合某一具體專業(yè)）（蔡基剛，2014）。上外束定芳教授也認為，大英教改必須服務于我國高等教育“國際化”和國家“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，其大方向應該是必須能夠提高學生利用英語提高自己本專業(yè)學習、工作的能力，并使其在專業(yè)領域具有較強國際交往和競爭能力（陳偉，2013）。還有學者從語言經(jīng)濟學角度提出類似觀點，認為應該“規(guī)避過度或重復投資，減免教育資源的浪費”，“加強專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，減少英語人力資本投資風險”（方寶，2013）。著名語法專家章振邦教授（2003）也提出，“把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習”。

另一派則主張大英教學應朝通識化轉(zhuǎn)向，建設“外語類通識核心課程”，因為本科教育根本上是通識教育，而非職業(yè)或?qū)I(yè)教育，外語教育必須納入國家及高校人才培養(yǎng)大局思考課程設置、教學模式等具體問題。美國大學成功的重要原因是其高等教育實踐基本思路是在本科推行通識教育。該觀點在國內(nèi)被不少名校推崇，如北大、清華、復旦、上海交大等，其理念都是通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育（吳詩玉，2013）。還有學者認為，“大學就是大學，不是專門的職業(yè)技術(shù)學校。大學培養(yǎng)出來的學生，應具有較廣博的文化修養(yǎng)（博而雅），一定的知識基礎與方法學訓練，走上社會，后勁與潛力較大，可適應面較寬”（郭齊勇，2006）。

以上兩種觀點截然不同，卻都內(nèi)含積極因素，一定非此即彼？抑或結(jié)合目前實際可在二者間找到一個可兼顧的平衡點。下面筆者試圖以西南交通大學為例，從課程體系設置方面探索目前大學英語教學改革可行之路。

二、大學英語課程體系構(gòu)建——以西南交大為例

1.基礎階段

雖然國民外語水平總體上無可否認有了顯著提高，尤其大學新生的英語水平近幾年確實上了一個臺階，這是廣大大學英語教學一線教師的真切感受，但這是否表明傳統(tǒng)大學英語教學已無存在必要或者說應完全被學術(shù)英語取代？此種觀點我們不敢茍同。很多諸如西南交大這樣的內(nèi)陸學校，即便是211重點院校，也還達不到大學新生入學就能100%通過大學英語四六級，所以我們不能太樂觀，搞一刀切，尤其還要考慮到在中國這樣一個多民族國家，很多大學有不少少數(shù)民族學生，他們的英語語言基礎還相當薄弱。再者，絕大部分學生從小學到高中差不多學了10年左右的“傳統(tǒng)英語”，已完全習慣了傳統(tǒng)式教學，如果到大學沒有一個過渡階段，可以預見他們很難適應全新的教育模式，且發(fā)展相對成熟的傳統(tǒng)大學英語教學所使用的任務型、分課型教學法對提高學生英語學習興趣、增加其學習主觀能動性以及提高聽說讀寫譯能力方面都能發(fā)揮積極作用，可以幫助學生順利過渡到學術(shù)英語學習階段。可見，一定程度上保持具有歷史傳統(tǒng)的大學英語教學具有積極意義。

2.拓展階段

當然，傳統(tǒng)大英教學中存在的種種問題不容忽視，如教學內(nèi)容缺乏實用性等問題。受四六級及期末考試影響，教師授課花大量時間進行具體詞匯句子講解、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析及讀寫譯等語言能力訓練，忽視了培養(yǎng)學生英語實際應用能力，學習策略和交際知識方面講解也不夠。即便很多教師已經(jīng)意識到了這方面的問題，教學中會加入和教材相關的西方歷史文化背景知識，介紹西方價值觀和風土人情，對比中西文化差異，一定程度提升了學生跨文化交際意識與能力，但這些講解或介紹大都只是基于教材不同文章內(nèi)容的只言片語式提及，不深入更不系統(tǒng)，很難大幅提升學生人文素養(yǎng)。束定芳先生說，從長遠角度看，大學外語教學要配合中國“走出去”戰(zhàn)略，培養(yǎng)傳播中國文化、研究世界文化的人才，要為幫助學生了解世界、走向世界服務（陳偉，2013）。而傳統(tǒng)大英教學內(nèi)容難以滿足國家和社會對外語人才的需求。因此，增加通識教育類英語的課程就顯得很有必要，如英美國家概況、英美文學選讀、英美文化選讀等。而對有進一步提高語言技能要求的學生，可以根據(jù)需要和興趣愛好選擇實用性英語課程，如高級英語視聽說、實用英語寫作、翻譯技巧與實踐、商務英語、職場英語等。

此外，正如上述很多學者所提及，在經(jīng)濟全球化新形勢下，我們必須重視英語作為世界通用語的“工具性”和“實用性”，大英教學必須能提升學生利用英語提高自己本專業(yè)學習、工作的能力。為此，學術(shù)英語課程的設置就顯得非常重要，尤其是通用學術(shù)英語，它不僅提高學生語言知識和技能，還特別重視學生自主學習能力和批判性思維能力，如分析、綜合、評價、運用各種信息的能力以及提出問題并通過思考和推理解決問題的能力的培養(yǎng)，這些是每個當代大學生進行專業(yè)學習必備的學術(shù)素養(yǎng)，是經(jīng)濟全球化時代各行各業(yè)所需要的最基本職業(yè)素質(zhì)。

因此，學術(shù)英語尤其是通用學術(shù)英語應該是每個大學生的必修課，納入大學英語教學大框架之下，而非只適合碩博階段的教學。當然，鑒于學生實際情況，通用學術(shù)英語最好從大二或大三開始設置。筆者認為，在一所高校內(nèi)設置各門類、各專業(yè)的專門學術(shù)用途英語是一種資源浪費，而且也不現(xiàn)實?！督逃筷P于加強高等教育建設若干意見》第二條指出“促進高校辦出特色”。大學英語教學應為高校特色化辦學服務。不同種類、不同層次的學校應該有不同特色、不同層次、不同側(cè)重點的大學英語教學，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務，幫助學生提高用英語進行本領域國際學術(shù)交流的能力（陳偉，2013）。鑒于此，各高校可根據(jù)自身特色和專業(yè)強項，設置幾門專門學術(shù)英語課程。

基于上述理念及學校實際情況，筆者為所任教的西南交通大學擬構(gòu)了一幅大學英語課程體系圖：

如下圖，整個大英教學可分為“基礎階段”和“拓展階段”。新生入學后參加統(tǒng)一英語水平測試，根據(jù)成績確定是否接受預備級階段學習。雖然西南交大是211重點院校，學生英語水平總體較高，但英語基礎薄弱、來自偏遠山區(qū)或少數(shù)民族的學生及藝術(shù)類學生數(shù)量仍占一定比例，他們需要夯實語言基礎，否則很難完成革新后整個大學英語課程學習。因此，預備級英語課程的設置是不容忽視的環(huán)節(jié)。另外，為跟上總體進度，這些學生同時需要和其他絕大部分同學一起參加英語I的學習。結(jié)合高考成績，對于極少英語水平高的同學則允許其跳過基礎階段免修英語I和II，直接進入拓展階段學習。拓展階段從大二開始，細分為三個子階段：第一階段在大二第一學期完成，所有學生必須參加通用學術(shù)英語課程學習，以便為今后專業(yè)學習打下堅實的英語語言基礎；第二階段中學生自主性較大，可根據(jù)自身需要和興趣在通識教育類英語和實用性英語課程中任選一門或多門進行學習（各門課程時間安排盡量錯開）；第三階段是針對西南交大辦學特色而設。眾所周知，西南交大的土木、交運、電氣、機械是最強也是最具競爭力的專業(yè)，因此對這些專業(yè)的學生開設專門學術(shù)用途英語這門必修課能大大幫助其提高用英語進行本專業(yè)國際學術(shù)交流的能力，了解本專業(yè)國際上最前沿的知識和技術(shù)。不僅如此，還能促進我校這些學科進一步發(fā)展，提升其國際競爭力，形成良性循環(huán)。不難預見，這將是一項讓學生和學校雙贏的舉措。

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三、結(jié)語

新形勢下大學英語教學改革是一項復雜而系統(tǒng)的工程，涉及諸多因素，各高校應根據(jù)自身情況如所招學生英語水平、師資水平、自身辦學特色、專業(yè)設置情況等合理靈活地逐步推進，不能不顧實際情況盲目照搬其它學?；虻貐^(qū)的經(jīng)驗。比如：有學者提倡在上海高校進行“大學英語教學本位回歸嘗試”，即大刀闊斧削砍甚至完全取消傳統(tǒng)大學英語，大規(guī)模向?qū)ｉT用途英語教學轉(zhuǎn)型，在學術(shù)英語教材準備并不充分的情況下主張“邊上邊編”（蔡基剛，2014）。該方案在中國大多數(shù)內(nèi)陸高校是否可行會產(chǎn)生何種后果有待進一步論證。筆者認為，任何改革都不能妄想一蹴而就，具備發(fā)展眼光和全局觀念，理論結(jié)合實際、逐步穩(wěn)妥推進才是長遠之道。

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