美術(shù)教學(xué)中生活化教學(xué)策略的應(yīng)用與實(shí)施

摘 要：藝術(shù)本身來(lái)源于生活，因此在美術(shù)的教育中需要貫徹并實(shí)施生活化的教學(xué)策略，通過(guò)將美術(shù)知識(shí)、技巧的生活化處理將會(huì)使抽象教學(xué)變得相對(duì)而言給為的生動(dòng)、豐富。生活化策略的實(shí)施能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用并能夠幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的綜合能力。生活化策略下的美術(shù)教學(xué)淡化了以教師為主體的美術(shù)學(xué)科教學(xué)模式，更多的關(guān)注的是課程的綜合性和多樣性，在本文中作者就結(jié)合了個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略的應(yīng)用與實(shí)施做了一定的探究。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 生活化策略 應(yīng)用 實(shí)施

在新課改的進(jìn)程中，課堂教學(xué)尤其是藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)中生活化的教學(xué)模式與策略受到了人們的廣泛關(guān)注。但是在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，很多的一線(xiàn)教師對(duì)于“課堂教學(xué)生活化”還是缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)積累，同時(shí)因?yàn)闆](méi)有明確的指導(dǎo)思想和具體的模式作為參考，生活教學(xué)策略的實(shí)施都是在摸索中緩慢的前行。這這樣的背景條件下，開(kāi)展生活化教學(xué)策略在教學(xué)中的運(yùn)用方面的研究就具備了一定的現(xiàn)實(shí)意義。而對(duì)于美術(shù)學(xué)科其教育、教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，開(kāi)展生活化教學(xué)策略研究也同樣意義深遠(yuǎn)。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際上大家都比較注重課堂教學(xué)的生活化，但是在實(shí)施的過(guò)程中任教的美術(shù)教師卻總是感覺(jué)到心中沒(méi)有底，迫切的希望有一套比較系統(tǒng)的策略來(lái)指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐。鑒于此，作者試圖通過(guò)對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中形成的有關(guān)“生活化”教學(xué)的一些理論的思考、整理、歸納，來(lái)找出作為支撐“生活化”美術(shù)教學(xué)的有關(guān)理念和策略，并考察這些理念和策略背后的內(nèi)容。將美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，來(lái)有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，以美育美，提高學(xué)生的生活品位和人文素養(yǎng)。

一、 美術(shù)生活化教學(xué)策略研究與實(shí)施的意義

生活化策略支持下的美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)校教育與學(xué)生的實(shí)際生活密切的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活的實(shí)際體驗(yàn)、運(yùn)用中不斷的掌握美術(shù)知識(shí)并體會(huì)到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的真正價(jià)值，在探究中形成樂(lè)趣。顯然生活的美術(shù)教學(xué)策略為學(xué)生的情感體驗(yàn)、技能訓(xùn)練以及能力培養(yǎng)等教育活動(dòng)都提供了良好的載體。總結(jié)起來(lái)，實(shí)施生活化美術(shù)教學(xué)策略的意義如下：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

生活化策略指引下的美術(shù)教育、教學(xué)活動(dòng)其教學(xué)內(nèi)容、形式是扎根于現(xiàn)實(shí)生活的，將具體的美術(shù)知識(shí)指向?qū)W生們身邊最為熟悉的生活景觀(guān)，讓學(xué)生們能夠更為細(xì)心的去留意并觀(guān)察社會(huì)和身邊各種的視覺(jué)形象，從而引起學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這樣的條件下學(xué)生一般情況都是能積極地參與到教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也更愿意積極思考。這樣一來(lái)，在教育教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的主體地位就得到了最為充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。主體地位的發(fā)揮更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，有利于其主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（二）利于學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的接受、鞏固以及遷移

美術(shù)屬于視覺(jué)藝術(shù)中的一種重要形式，通過(guò)生活化美術(shù)教學(xué)策略的應(yīng)用與實(shí)施可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)并應(yīng)用美術(shù)知識(shí)，學(xué)生看得到、摸得著的東西學(xué)生會(huì)更容易接受、理解。一方面，在生活化策略的指導(dǎo)下學(xué)生可以運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)賞析生活中的藝術(shù)作品并解決相關(guān)的美術(shù)問(wèn)題，而這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)也并不是盲目的其是有一定的理論依據(jù)的。另一個(gè)方面，生活的實(shí)例也為美術(shù)的學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐，這也是美術(shù)價(jià)值的外在體現(xiàn)之一。

（三）生活化的學(xué)習(xí)、教學(xué)策略培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力

生活化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中“有用”的美術(shù)知識(shí)和技能都是來(lái)自于學(xué)生們其熟悉的常態(tài)生活和實(shí)際經(jīng)歷的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合生活中的各種現(xiàn)象，運(yùn)用有關(guān)美術(shù)技能的操練，有效地幫助了學(xué)生從容的應(yīng)對(duì)生活中的各種困難，并提高了學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。做到了真正意義上的學(xué)以致用中，在提高對(duì)學(xué)生未來(lái)生活的應(yīng)對(duì)能力的同時(shí)更為重要的是最大程度上的地滿(mǎn)足了學(xué)生其生存的需要。

二、生活化美術(shù)教學(xué)策略應(yīng)用與實(shí)施中的重點(diǎn)問(wèn)題

在生活化的美術(shù)教學(xué)策略其應(yīng)用與實(shí)施的過(guò)程中必然會(huì)面臨許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在學(xué)生其本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體的生活路徑的選擇方面。

（一）在很多時(shí)候美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中大多數(shù)的學(xué)生都是缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其惰性較大，自控力也較差的。這就為一些生活化的美術(shù)教學(xué)策略的實(shí)施帶來(lái)了一定的阻礙，因此就需要我們的學(xué)科教師把美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活或?qū)I(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，將美術(shù)學(xué)習(xí)從學(xué)生的間接需要轉(zhuǎn)化為一種直接的需要，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)美術(shù)的必要性，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)的興趣。

（二）對(duì)于很多的教師而言，具體的生活化的美術(shù)教學(xué)、學(xué)習(xí)路徑的選擇也是有一定困擾的。這就需要學(xué)科教師適當(dāng)?shù)膰L試架起課本與生活的橋梁，試著去創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境或者將課堂作業(yè)生活化、開(kāi)展多維的互動(dòng)交流等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力；還可以讓學(xué)生走進(jìn)自然其尋找藝術(shù)靈感、或者結(jié)合專(zhuān)業(yè)來(lái)模擬生活，創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，將比較抽象的美術(shù)概念如構(gòu)圖、色調(diào)適當(dāng)進(jìn)行一定的變化為學(xué)生比較熟悉生活實(shí)際問(wèn)題。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中教師要從學(xué)生比較熟悉的生活情景出發(fā)來(lái)引出課題，這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得美術(shù)知識(shí)是實(shí)實(shí)在在存在于生活中，處處都有美術(shù)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心都會(huì)得到增強(qiáng)。

三、如何在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用并實(shí)施

生活化教學(xué)策略

（一）主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生的積極參與

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)情境是教師為了達(dá)到既定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的一種與具體的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍或者說(shuō)是場(chǎng)所。因此，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，作為學(xué)科教師的我們應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，來(lái)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)知水平的生活化教學(xué)情境，在情境下來(lái)激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生真切的感受到生活實(shí)際與美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系。如在一些手工課中，很多學(xué)生因?yàn)槿狈σ欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)，所以完成相應(yīng)的操作有很大的困難。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以在課前為學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)：先在上課前仔細(xì)的觀(guān)察所要制作的作品，將作品的外形、構(gòu)造等與生活中的某種物品聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)，教師實(shí)際就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種與生活實(shí)際貼近的體驗(yàn)式情境，而這樣的作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)其形式和本質(zhì)都是有所不同的，學(xué)生的積極性是可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

（二）組織并開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)不斷豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

美術(shù)作為藝術(shù)其是來(lái)源于生活并高于生活的，因此美術(shù)在我們的日常生活中是無(wú)所不在的。因此，在實(shí)施生活化教學(xué)策略的時(shí)候，為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際中美術(shù)存在的具體感知，教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)并以此為契機(jī)來(lái)深化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各類(lèi)事物的認(rèn)識(shí)。

比如學(xué)生在描繪景物的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一些如登山、景點(diǎn)的參觀(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中重點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中的景點(diǎn)、路線(xiàn)、設(shè)施等進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察并加以分析，要求每個(gè)學(xué)生能獨(dú)立的繪制出相應(yīng)的登山或參觀(guān)的線(xiàn)路圖和景點(diǎn)的分布圖。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)自己的親身體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)嘗試自己的獨(dú)立創(chuàng)作，在打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的課堂模式和知識(shí)框架束縛的同時(shí)也大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)身邊事物的進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察、剖析的能力，這對(duì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)出精彩的作品是很有幫助的。

（三） 做到就地取材并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)作

對(duì)于很多的學(xué)生而言，其在美術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中其主要的感受完全是來(lái)自于對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)的。所以，作為美術(shù)教師，我們應(yīng)在合適事物出現(xiàn)和產(chǎn)生時(shí)就要做到就地取材，讓學(xué)生通過(guò)及時(shí)的創(chuàng)作來(lái)表現(xiàn)生活。比如，在春天的時(shí)候，校園里百花爭(zhēng)艷，我們就可以組織學(xué)生對(duì)這些花進(jìn)行實(shí)地的觀(guān)察，然后讓他們以這些花為主題進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)作。因?yàn)橛辛酥暗募?xì)致的觀(guān)察為鋪墊，學(xué)生在拿起畫(huà)筆時(shí)進(jìn)行繪畫(huà)的時(shí)候就會(huì)更加的得心應(yīng)手，其呈現(xiàn)出來(lái)的美術(shù)作品也會(huì)飽含了獨(dú)特的想法與個(gè)性。實(shí)際上，我們通過(guò)這樣的“就地取材”并要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)作的形式來(lái)踐行生活化的美術(shù)教學(xué)策略不但為學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作內(nèi)容注入了新的活力，更為提高學(xué)生的創(chuàng)作能力、審美能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，把生活化的教學(xué)策略引入到美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，也就是把美術(shù)引入到生活，也就是讓學(xué)生感受到美術(shù)就在我們的身邊。而歸根結(jié)底，美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一種生活經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，是一種“經(jīng)歷”與“體驗(yàn)”，將美術(shù)教學(xué)變得和我們的生活一樣的豐富、鮮艷是每個(gè)美術(shù)教育與研究工作者們其追求的最終目標(biāo)。生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)，學(xué)生在繪畫(huà)中是不需要去苦思冥想的，他們的繪畫(huà)作品就是其生活的真實(shí)寫(xiě)照也是他們心泉的自然流淌。因此，在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中我們是需要將生活化美術(shù)的教學(xué)策略貫徹于教學(xué)的始終的。

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作者簡(jiǎn)介：

祝煒，南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院。研究方向：景觀(guān)設(shè)計(jì)、雕塑設(shè)計(jì)、當(dāng)代藝術(shù)、基礎(chǔ)藝術(shù)教學(xué)