基于現(xiàn)代教育技術(shù)民辦高職院校環(huán)藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐與創(chuàng)新

摘 要：我國(guó)民辦院校的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校教育經(jīng)營(yíng)狀況和規(guī)模進(jìn)一步呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，尤其是民辦高職院校，有的開(kāi)始良性運(yùn)轉(zhuǎn)，有的則陷入半停滯不前的狀態(tài)。開(kāi)放式教育、因材施教、工學(xué)結(jié)合等是民辦高職院校生存之道，以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)民辦高職院校環(huán)藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐與創(chuàng)新提出一些建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 工學(xué)結(jié)合 創(chuàng)新

[本文是江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2014年度課題的立項(xiàng)課題—“基于現(xiàn)代教育技術(shù)民辦高職院校環(huán)藝專業(yè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐與創(chuàng)新”，課題編號(hào)：2014-R-30745。]

近年來(lái)，隨生源總數(shù)的下降，各職業(yè)院校間的生存壓力逐漸增大，民辦高職院校首當(dāng)其沖，2006年教育部就創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式、提高教育質(zhì)量頒發(fā)了16號(hào)文，特別強(qiáng)調(diào)高職院校在不同的專業(yè)要實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。在市場(chǎng)化辦學(xué)環(huán)境中，民辦高職院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)勢(shì)必讓“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式成為必由之路。

一、民辦高職院校 “工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)狀

從民辦高校批準(zhǔn)開(kāi)辦開(kāi)始，到《民辦教育法》出臺(tái)，給民辦院校的高速發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)，各校適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才，積極推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，當(dāng)前主要有下列幾種具體表現(xiàn)形式：

（一）現(xiàn)代師徒制

有些民辦高職院校依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合地方政府，將地方工藝大師引進(jìn)校園，在學(xué)習(xí)方式上，采用課堂教學(xué)與師傅帶徒弟技能培訓(xùn)的方法，半工半讀，工學(xué)交替，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)與職業(yè)相融合，師生以雙重身份出現(xiàn)的一種培養(yǎng)模式，以傳、幫、帶的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和技能輔導(dǎo)，以企業(yè)的項(xiàng)目為教學(xué)案例，按照企業(yè)要求完成學(xué)習(xí)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)制

為緩解就壓壓力和提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，民辦院校普遍采用“2.5+0.5”模式或“2+1”模式，將原有三年的校內(nèi)課程教學(xué)進(jìn)行改革，時(shí)間壓縮到兩年或兩年半，剩下的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，等學(xué)生真正畢業(yè)的時(shí)候，具備一定的實(shí)踐能力，更好的適應(yīng)本專業(yè)的工作崗位。

（三）校內(nèi)模擬訓(xùn)練制

部分專業(yè)通過(guò)在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置相同或類似設(shè)備，通過(guò)校內(nèi)大量的模擬訓(xùn)練進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)以后的工作崗位和工作環(huán)境有一定的認(rèn)識(shí)與了解，更好的讓學(xué)生與企業(yè)對(duì)接。由于辦學(xué)體制與公辦高職院校不一樣，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的規(guī)模和設(shè)備等方面都是樣板式，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、工作情況有較大出入。

（四）訂單培養(yǎng)制

部分專業(yè)根據(jù)企業(yè)的崗位設(shè)置和需求，與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)崗位需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施既定的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，即可零距離到崗上班。

二、民辦高職院環(huán)藝專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)狀及原因

從國(guó)家發(fā)展大環(huán)境及區(qū)域發(fā)展來(lái)看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于門(mén)檻較低，就業(yè)面廣等特點(diǎn)，幾乎成了所有高職學(xué)院招生熱門(mén)的專業(yè)之一。

（一）民辦高職院環(huán)藝專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)狀

以高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，校內(nèi)采用訂單培養(yǎng)制的有1個(gè)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的“埃森哲定向班”；采用校內(nèi)模擬訓(xùn)練制的有2個(gè)：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室”和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的“金蝶ErP實(shí)訓(xùn)室”；采用頂崗實(shí)習(xí)制的有3個(gè)：酒店管理專業(yè)的“清山酒店實(shí)訓(xùn)”、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“裝飾公司實(shí)習(xí)”、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)的“沃爾瑪工學(xué)交替”；采用現(xiàn)代師徒制的1個(gè)：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“核雕專業(yè)班”。而環(huán)藝專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”采用了校內(nèi)模擬訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)制，主要體現(xiàn)在效果圖制作、CAD施工圖繪制、模型制作上。

（二）民辦高職院環(huán)藝專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”現(xiàn)狀存在的原因

當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”形式存在的原因有以下幾個(gè)方面：1.企業(yè)與學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)不一樣是主要原因，企業(yè)所有經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的宗旨是盈利，是商業(yè)行為，而學(xué)校側(cè)重的通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校不能提供給企業(yè)較高的頂崗實(shí)習(xí)費(fèi)用，再加上企業(yè)考慮到自己的經(jīng)濟(jì)效益及安全生產(chǎn)的需要，企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性并不高[1]。2.數(shù)量不對(duì)等，相比其他專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于設(shè)計(jì)類的行業(yè)，非流水生產(chǎn)作業(yè)，單個(gè)企業(yè)需求的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校需求。3.目前民辦高職院校的諸多制度制約，民辦高職院校的管理體制及教學(xué)任務(wù)的安排現(xiàn)階段難以突破，師生“工學(xué)結(jié)合”的意識(shí)還有待提高。4.環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)生首次工作周期不長(zhǎng)，人員流動(dòng)性較大，使得企業(yè)在對(duì)接的時(shí)候顧慮太多，影響了“工學(xué)結(jié)合”的正常運(yùn)行。

三、基于現(xiàn)代教育技術(shù)民辦高職院校環(huán)藝專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐與創(chuàng)新

美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年對(duì)教育技術(shù)的定義為“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[3]”我國(guó)在七十年代末才開(kāi)始使用現(xiàn)代教育技術(shù)一詞，近幾年，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)由單一化向多樣化過(guò)渡，隨著信息高速公路的建立，太空教育通信衛(wèi)星系統(tǒng)的發(fā)展，視、音頻壓縮技術(shù)和媒體流技術(shù)的應(yīng)用，形成較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬大學(xué)等得以現(xiàn)實(shí)。未來(lái)的教育將集成全社會(huì)范圍內(nèi)的知識(shí)信息，通過(guò)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成集全球之大成的“知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)”，人們的教育觀念將會(huì)發(fā)生革命性的變革[3]?，F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)的影響與作用是明顯的，可有效推動(dòng)高職院校“工學(xué)結(jié)合”發(fā)展。

（一）修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

課程問(wèn)題是高職教育的核心問(wèn)題，課程體系是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到高職教育的教學(xué)質(zhì)量高低和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。在“工學(xué)結(jié)合”這一新時(shí)期下進(jìn)行專業(yè)課程體系改革不是一般概念上的課程內(nèi)容更新和調(diào)整，而是要對(duì)整個(gè)專業(yè)技術(shù)平臺(tái)的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建。學(xué)年制的制約性明顯增強(qiáng)，必須打破現(xiàn)有學(xué)年制，逐步推行學(xué)分制，在學(xué)制時(shí)間上，適當(dāng)放寬部分專業(yè)課程的修學(xué)時(shí)間，為“工學(xué)結(jié)合”提供條件。

（二）教學(xué)方式多樣化

現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)上有很多優(yōu)勢(shì)，民辦高職院校教學(xué)條件均已具備，聯(lián)合多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行多種課程教學(xué)方式。多媒體演播式教學(xué)，即：老師演示學(xué)生聽(tīng)講的“一”對(duì)“多”的方式還是占了多數(shù)，教師采用教學(xué)系統(tǒng)，在局部范圍內(nèi)教師在演示的同時(shí)能與學(xué)生進(jìn)行音頻、視頻文件進(jìn)行互動(dòng)，但遠(yuǎn)程傳輸功能尚未開(kāi)發(fā)利用，一些課程可直接網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接將企業(yè)案例作為課堂教學(xué)案例，學(xué)生完成課程要求后，直接反饋給企業(yè)負(fù)責(zé)人或設(shè)計(jì)師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)分析、講解。實(shí)行異地同步教學(xué)。

（三）因材施教兼顧方向

民辦高職院校的學(xué)生具有錄取方式多元化，生源多元化等特點(diǎn)，學(xué)生電子產(chǎn)品從低端向高端過(guò)渡，學(xué)生的認(rèn)知能力有所提高，而軟件操作的實(shí)踐能力卻有下滑。通過(guò)對(duì)近三年的畢業(yè)生就業(yè)崗位進(jìn)行不完全統(tǒng)計(jì)，30%在做設(shè)計(jì)，20%在做銷售，15%在做繪圖工作，其他的基本改行。學(xué)生的個(gè)性差異越來(lái)越明顯，因材施教的同時(shí)采取“合縱連橫”，“橫”指的是相鄰專業(yè)，“縱”指的是跨專業(yè)，學(xué)生在修完本專業(yè)的專業(yè)群技術(shù)平臺(tái)專業(yè)課程和專業(yè)技術(shù)技能平臺(tái)的專業(yè)課程后，可以根據(jù)自己將從事的崗位進(jìn)行跨平臺(tái)或跨專業(yè)的學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)自己的興趣特長(zhǎng)和就業(yè)需要自由選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要實(shí)現(xiàn)按不同職業(yè)方向進(jìn)行人才分流培養(yǎng)，較好地解決專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的針對(duì)性問(wèn)題[5]。

（四）建立多元化考評(píng)體系

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特性，實(shí)行分階段進(jìn)行分段考評(píng)，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的考評(píng)打破傳統(tǒng)單一的試卷考評(píng)，采用“五代考”和“一附加”：以“展”代考，以“賽”代考，以“案例被企業(yè)采用”代考，以“模擬成果案例”代考，以“職業(yè)資格證書(shū)”代考，措施的采用，旨在考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)變能力和拓展能力；附加考核的內(nèi)容：團(tuán)體的溝通協(xié)作能力、工作過(guò)程、執(zhí)行力等，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（五）完善教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制

民辦高職院校的人員配備都是根據(jù)按崗定人，一人多崗的現(xiàn)象也較為普遍，使得學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間除電話聯(lián)系處理學(xué)校常規(guī)的事宜外，專業(yè)教學(xué)的延續(xù)與深化疏于管理與督導(dǎo)，幾乎成了真空地帶，高職院校如何保障“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)工作的正常有序展開(kāi)，首先制訂針對(duì)性的政策，對(duì)教學(xué)、學(xué)籍、財(cái)務(wù)、人事等管理等工作進(jìn)行適度改革，沒(méi)有配套制度保障的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)只能流于紙上，企業(yè)掛職鍛煉及實(shí)踐教學(xué)的薪資與校內(nèi)常規(guī)教學(xué)同等待遇也是傳統(tǒng)教學(xué)改革難以得到廣大教師支持的原因之一。環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)學(xué)生首次工作的平均時(shí)間短，企業(yè)淘汰是一方面，另外一方面學(xué)生重新?lián)駱I(yè)的機(jī)會(huì)多，人員流動(dòng)頻繁，容易導(dǎo)致企業(yè)為“工學(xué)結(jié)合”提供相應(yīng)的服務(wù)就此終止。信息化的提高加速了人才的流動(dòng)頻率，為他人做嫁衣所有企業(yè)都不愿，為此，除民辦高職院校本身需要制定政策本身外，更加需要地方政府部門(mén)出面制定一些關(guān)于鼓勵(lì)地方企業(yè)接受高職學(xué)生實(shí)習(xí)的優(yōu)惠政策。

民辦高職院校環(huán)藝專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”發(fā)展除受學(xué)校本身體制的影響外，學(xué)校所在的區(qū)域影響也比較較大，需要民辦高職院校積極探索，在時(shí)代快速發(fā)展大環(huán)境下融合現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新完善“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 潘振寬，現(xiàn)代教育技術(shù)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社.2008（07）：2.

[3] 張曉云，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)建設(shè)[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2004第22卷：第2期.

[4] 周巧儀.徐 琳.馬福軍，試論高職院校 “工學(xué)結(jié)合”課程體系改革[J].科技信息.2008（33）

[5] 袁洪志，高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J].中國(guó)高教研究.2007（04）

作者簡(jiǎn)介：

江水明，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士學(xué)位。研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。