校企合作模式下民族地區(qū)美術(shù)教學(xué)改革初探

李潔　麻堯瑩

摘 要：高校美術(shù)學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性較強的學(xué)科。要實現(xiàn)實踐教學(xué)和技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，校外實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)對美術(shù)本科教學(xué)至關(guān)重要。隨著高校美術(shù)學(xué)實踐教學(xué)改革的不斷深入，特別是少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的步伐加快，充分利用地方企事業(yè)等社會教育資源，促進校外實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)和發(fā)展，成為美術(shù)專業(yè)本科教育必須面對和思考的課題。

關(guān)鍵詞：校企合作 美術(shù) 本科教學(xué)

[本成果為“2013年地方高校國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”研究成果（項目編號201310665013）]

校企合作是高校教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)校為抓好教育質(zhì)量，謀求自身發(fā)展，而采取的與企事業(yè)單位建立的資源信息共享的“雙贏” 合作方式。其合作的基本形式是建立校內(nèi)外實踐教學(xué)基地。其合作的核心是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與，通過將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，為社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用性人才，從而達到增強學(xué)校的辦學(xué)效益和企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢。最終目的是促進地方社會經(jīng)濟的發(fā)展。因此，校外實訓(xùn)基地建設(shè)在高校專業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用，它直接關(guān)系到本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略。

一、高等院校校外實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

隨著實踐教學(xué)在美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的比重越來越大，學(xué)校已不能在校園內(nèi)完成實踐教學(xué)的全過程，而必須與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或博物館等聯(lián)合實行開放式教學(xué)，建立校外實訓(xùn)基地，共同完成人才培養(yǎng)。由此，教育部在《關(guān)于開展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)工作的通知》中明確提出：“通過建設(shè)實踐基地，承擔(dān)高校學(xué)生的校外實踐教育任務(wù)，促進高校和行業(yè)、企事業(yè)單位、科研院所、政法機關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的建立，推動高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感和就業(yè)能力?！盵1]

從發(fā)達國家校企合作教育的發(fā)展歷程來看，在20世紀(jì)80年代以后，加拿大、新西蘭、美國等都成立了國家層面的校企合作協(xié)會；各地方政府與高等院校也成立了管理合作教育的專門機構(gòu)，并且建立了合作教育的校外實訓(xùn)基地。這些協(xié)會、機構(gòu)、組織已經(jīng)成為政府、高校、企業(yè)、學(xué)生和其他社會組織參與校企合作教育的橋梁和紐帶。不論是德國采用的“雙元制”[2]，還是美國國家層面的“合作教育”[3]，以及日本的“產(chǎn)學(xué)合作”[4]等校企合作教學(xué)模式，都被視為現(xiàn)代合作教育的典范。

中國的校企合作教學(xué)起步較晚，主要是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用學(xué)校教學(xué)與學(xué)生參加企業(yè)實際工作崗位訓(xùn)練有機結(jié)合等方式進行。校外教學(xué)實踐基地是這一合作方式的主要載體。

但是，由于高校實訓(xùn)教師隊伍的指導(dǎo)水平明顯不能滿足企業(yè)崗位的具體要求，學(xué)校層面的實訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)生期望之間存在著差異，實訓(xùn)基地建設(shè)離高校專業(yè)教學(xué)實際要求還存在著較大差距。此外，校外實訓(xùn)教學(xué)基地與學(xué)校聯(lián)系不夠穩(wěn)定、合作不夠緊密，一定程度上也影響了實習(xí)實訓(xùn)的效果，導(dǎo)致許多校企合作只是僅限于掛個牌子或簽個協(xié)議等走走形式，實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)并沒有得到真正落實。

二、校企合作模式下美術(shù)專業(yè)的本科教學(xué)改革

少數(shù)民族地區(qū)雖然經(jīng)濟文化欠發(fā)達，但卻擁有極其豐厚的地域文化，以民族文化旅游產(chǎn)品生產(chǎn)為主的中小企業(yè)，以及各類民俗館、博物館等行業(yè)或企事業(yè)單位，為美術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)校外實訓(xùn)教學(xué)基地提供了較好的合作平臺。例如，我院是西南少數(shù)民族地區(qū)的地方院校，學(xué)院充分利用多民族聚居的地緣優(yōu)勢，與當(dāng)?shù)孛褡迤髽I(yè)合作建立儺面具雕刻室、苗繡實訓(xùn)室、織錦實訓(xùn)室等“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)實踐基地，探索校企合作育人的教學(xué)改革。校外教學(xué)基地中的實訓(xùn)室采取主任負(fù)責(zé)制的企業(yè)化運作模式。并建立利益激勵和約束機制，由學(xué)校、企業(yè)、教師按比例分配利益和承擔(dān)研究經(jīng)費承接項目，共同開發(fā)具有地域特色的旅游產(chǎn)品。學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特點、興趣愛好自主選擇進入實訓(xùn)室學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識，而且還必須跟隨導(dǎo)師完成課題或研發(fā)新產(chǎn)品等項目任務(wù)。這樣校外實踐教學(xué)基地在有限的空間內(nèi)，為學(xué)生提供了比學(xué)校內(nèi)更豐富的教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性效果明顯。但在校企合作過程中，發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)在專業(yè)設(shè)置、課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃與教學(xué)方式等方面明顯與社會和企業(yè)的用人要求脫節(jié)。美術(shù)專業(yè)要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)實力，就必須調(diào)整辦學(xué)思路進行教學(xué)改革。

（一）校企合作模式下的美術(shù)課程改革

課程是教育活動的核心。從某種意義上講，校企合作的開展是以課程合作為切入點的。

民族地區(qū)高等院校的美術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程，根據(jù)企業(yè)用人的具體需求進行逐步調(diào)整。根據(jù)本科人才培養(yǎng)的基本要求，把基礎(chǔ)設(shè)計、工藝基礎(chǔ)等課程的課時量適當(dāng)減少，增加民族工藝設(shè)計與制作等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程由所在院校承擔(dān)，專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程和實訓(xùn)環(huán)節(jié)由學(xué)院教師、外聘教師與合作企業(yè)共同完成。例如美術(shù)學(xué)院依托地域優(yōu)勢，與當(dāng)?shù)貎幕┪镳^、民族旅游文化傳媒公司、苗繡工藝研究所等多家企事業(yè)單位聯(lián)姻，把苗繡、儺面雕刻、織錦等具有民族特色的旅游商品，作為美術(shù)本科教學(xué)的特色課程。該課程分為課程實訓(xùn)、項目訓(xùn)練與企業(yè)實訓(xùn)三個階段。第一階段的課程實訓(xùn)在校內(nèi)由教師講授其基本原理與基礎(chǔ)知識，完成課程要求的實踐內(nèi)容。第二階段的項目實訓(xùn)是一種以工作任務(wù)為載體的實訓(xùn)教學(xué)，在校外實訓(xùn)教學(xué)基地進行。實訓(xùn)前期由外聘的民間工藝美術(shù)大師對學(xué)生進行苗繡、儺面具雕刻、織錦等傳統(tǒng)手工藝的技能訓(xùn)練；在項目實訓(xùn)教學(xué)后期，由合作企業(yè)客戶部提供苗繡、儺面具雕刻的產(chǎn)品訂單，學(xué)生根據(jù)訂單要求選擇刺繡與儺面具雕刻等在設(shè)計部研究設(shè)計出效果圖，然后進入生產(chǎn)部制作成產(chǎn)品，最后產(chǎn)品通過企業(yè)銷售部進入市場。企業(yè)實訓(xùn)課程則是安排大三年級的學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生通過參與企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的工學(xué)交替、頂崗實習(xí)，既體驗了從訂單到設(shè)計制作最后進入銷售各環(huán)節(jié)的工作流程，又可以接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶，熟悉相關(guān)行業(yè)先進的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，盡快掌握相應(yīng)崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)。

（二）校企合作模式下的專業(yè)教學(xué)改革

校企合作模式下的所有課程改革必須通過教學(xué)活動才能得以實現(xiàn)。校企合作模式下的美術(shù)專業(yè)教學(xué)觀念，應(yīng)盡快從單純的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變。在教學(xué)內(nèi)容上除提高學(xué)生運用知識和技術(shù)解決問題的能力外，還應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方式上淡化理論課、實訓(xùn)課的界限，把理論知識融合在實踐教學(xué)之中，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)，實現(xiàn)“理論知識與實踐知識”的整合和從“以教為本”到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變。為學(xué)生提供獲得真實工作體驗的機會，而不是紙上的或虛擬的概念，使學(xué)生在“做中學(xué)，做中教，做中練”。例如：我院在儺面具雕刻的教學(xué)過程中，首先帶領(lǐng)學(xué)生參觀儺文化博物館陳列的明、清時期以來的各類儺神案畫、儺面具、儺法器道具、法書以及國內(nèi)外儺文化研究成果和儺文化活動等圖文資料，使學(xué)生對傳統(tǒng)儺文化藝術(shù)有一個基本的認(rèn)識。同時聘請儺面具雕刻技藝傳承人口傳心授傳統(tǒng)儺面具的制作方法，在制作過程中傳授儺面具所承載的文化內(nèi)涵，使“做學(xué)合一”落實在教學(xué)層面上。

這樣既有利于加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與實踐的整合。學(xué)生在掌握民間工藝制作的基本原理與規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解民間藝術(shù)內(nèi)在的文化內(nèi)涵，最終實現(xiàn)把具有地域特色的民間藝術(shù)元素提煉出來，引入現(xiàn)代設(shè)計理念之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和原創(chuàng)設(shè)計能力。

三、教學(xué)基地對學(xué)校與企業(yè)發(fā)展空間的新拓展

構(gòu)建校企合作的關(guān)鍵在于校企合作如何在最大程度上滿足學(xué)校、企業(yè)的利益追求，形成雙贏的有利局面。

就學(xué)校層面而言，校外實訓(xùn)基地是對校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)備、場所和功能的有效補充，能有效緩解學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)所需經(jīng)費和空間不足的矛盾。校外教學(xué)基地外聘企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師共同參與指導(dǎo)學(xué)生的理論與技能學(xué)習(xí)，某種程度上也能減輕校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)安排上的壓力。其次，學(xué)校定期組織教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，能有效避免高校教師對生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的紙上談兵；聘請企業(yè)專家參與學(xué)校調(diào)整專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃，開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程和編寫校本教材等工作，有利于學(xué)校更好地完善人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。再次，校外實訓(xùn)基地除了作為實訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定等平臺外，還是學(xué)校開展教學(xué)改革、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會等工作的場所。教師的科研成果通過校外實訓(xùn)基地能夠盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，能為地方經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)支撐，擴大高校的社會影響力和輻射力。例如，美術(shù)與設(shè)計學(xué)院《關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)旅游商品設(shè)計方向教學(xué)改革的思考》、《教育取向的貴州民間美術(shù)的文化價值研究》、《傳統(tǒng)工藝在當(dāng)今旅游商品創(chuàng)意設(shè)計中的價值轉(zhuǎn)移——以黔東地區(qū)為例》、《松桃苗族刺繡藝術(shù)在當(dāng)代旅游產(chǎn)品中的應(yīng)用研究》等多項教師研究課題都是校外實訓(xùn)教學(xué)基地提供文獻資料與研究個案。更為重要的是，由于學(xué)生在校外實訓(xùn)基地接受的是一種直接在生產(chǎn)和實際工作的現(xiàn)場培訓(xùn)，所以十分有利于他們掌握崗位技能、提高實踐能力、了解崗位的社會屬性。學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快地適應(yīng)工作崗位。

從企業(yè)層面來看，學(xué)校參與企業(yè)的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)革新，能夠不斷地為企業(yè)出謀劃策，解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的難題。其次，學(xué)校能為企業(yè)提供人力和智力資源。企業(yè)可以利用學(xué)校的高層次人才集中的優(yōu)勢，與學(xué)校共同研發(fā)新產(chǎn)品，節(jié)約研發(fā)成本，創(chuàng)造出更好的經(jīng)濟效益，從而提高企業(yè)的市場競爭力。例如，我院與合作的苗繡文化傳媒公司共同建立了旅游產(chǎn)品研發(fā)中心，美術(shù)學(xué)院提供專業(yè)設(shè)計人才，產(chǎn)品研發(fā)過程中企業(yè)提供研究經(jīng)費。中心研發(fā)設(shè)計的具有地域特色的梵凈山鴿子花、金絲猴、梵凈山葉面繡等系列產(chǎn)品，已由校企合實訓(xùn)基地共同研發(fā)完成，由合作企業(yè)申請了國家專利，并走出國門成為聯(lián)合國訂購的禮品之一。再如，儺文化博物館是我?！梆^校合作”單位之一，作為一個地方性博物館是非營利的對公眾開放的永久性機構(gòu)，館藏文物十分豐富，但客流量小，資金、人才、基礎(chǔ)設(shè)施等不足成為發(fā)展的瓶頸。為了使公益性博物館得到最大限度的利用和普及，更好地滿足不同社會層面的要求，接觸不同社會群體，吸引更多觀眾，博物館為校外教學(xué)基地提供辦公與教學(xué)場地，著力借助學(xué)校的人力資源與社會影響力，在民族風(fēng)情展區(qū)開辟織錦、刺繡等開放式實踐教學(xué)課堂，為觀眾提供民族文化技藝傳承直觀的活態(tài)的展示。并吸收學(xué)校青年志愿者作為博物館講解員、宣傳員，充分發(fā)揮校外實訓(xùn)基地的系統(tǒng)功能和作用，最大限度地發(fā)掘和拓展了博物館的社會教育功能。

校外實訓(xùn)基地的建立，使高校實踐教學(xué)更有針對性，為校企互動、師生互動、學(xué)生與企業(yè)互動搭建了合作的平臺。因此，加快優(yōu)化基地師資隊伍建設(shè)的步伐，建立適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)體系，將基地建成集“產(chǎn)、學(xué)、研” 等功能于一體，具有地域特色的綜合性實踐教學(xué)基地，并按照“足夠、配套、先進、高效、共享”的原則，實現(xiàn)“課堂與實訓(xùn)場地合一”，“實訓(xùn)與生產(chǎn)合一”，“教學(xué)與技術(shù)開發(fā)合一”，“教學(xué)與理論研究合一”，形成以“項目工作室”為主要場所的“專業(yè)﹢實訓(xùn)工作室﹢企業(yè)專家﹢師生員工”為紐帶的“產(chǎn)教合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，可以使企業(yè)與學(xué)校形成“良性互動，效益雙贏”的局面，增強學(xué)校的辦學(xué)效益和企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的良性循環(huán)機制。校企合作模式下的校外實訓(xùn)教學(xué)基地，既是學(xué)校教育功能的有效延伸，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]張惠梅.我國與發(fā)達國家職業(yè)教育立法的差異性研究[J].科教文匯，2007（02）

[2]王艷麗.高職高專校外實踐教學(xué)基地建設(shè)模式的探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006（05）

[3]陳蘭云.關(guān)于高職院校校外教學(xué)實踐教學(xué)基地建設(shè)的思考[J].職教論壇，2009（01）

[4] 賈濤.校外實訓(xùn)基地建設(shè)可持續(xù)發(fā)展策略[J].遼寧教育研究，2008（10）

[5]李雪松.關(guān)于校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)新模式的研究[J].教科文匯，2011（09）

作者簡介：

李 潔，廈門大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，現(xiàn)為銅仁學(xué)院教授，美術(shù)與設(shè)計學(xué)院副院長，“2013年地方高校國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”課題組指導(dǎo)教師。研究方向：美術(shù)教育、民間美術(shù)與文化研究。

麻堯螢，銅仁學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院2012級美術(shù)學(xué)在讀學(xué)生，“2013年地方高校國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”課題組成員。