大學語文的邊緣化的警示

【摘要】本文從大學語文的邊緣化現(xiàn)象出發(fā)，分析麗江師專該課程的教學現(xiàn)狀以及存在的問題。反思本校實際，校方應該重視和加強教師教育倫理觀的教育，才能從容應對未來的高校教育改革。

【關鍵詞】邊緣化 大學語文 教育倫理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0050-01

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，大學語文的邊緣化越來越明顯。高職院校面臨著應用寫作取代大學語文的危機，本科院校面臨著通識教育取代大學語文的危機。近一段時間來，大學語文課程沒落尤其明顯，遠到人民大學將大學漢語從必修課改為選修課，近到我校內大學語文的課時由54減為36，甚至到2015年被完全取代。此舉也促使我們認真反思我們的教學，到底出現(xiàn)了什么問題？如果說這是社會的大趨勢不可避免，那么從教學組織者和實施者的角度，我們應該注意些什么問題？

作為教師本身，我們不能改變學科趨勢的發(fā)展，但大學語文的邊緣化問題卻警醒我們改進教學方式和教學方法，讓大學語文變得生動和豐滿，重視大學語文的功能性特征。從長遠的觀點來看，面對高等教育的競爭，我們要未雨綢繆，早做準備。首先在認識上，我們應該重視語文的工具性特征，重視聽說讀寫訓練。溫儒敏說，“不應當忘記“大學語文”還是“語文”，有綜合性和工具性特點，上課應當扣著“語文”能力來講，做讀寫訓練”。拓展閱讀面，培養(yǎng)學生主動閱讀的良好習慣?！耙龑Ф嘧x書，是大學語文的定位，也是這門課的基本功能?！倍嘧x經典作品，無疑是提高語文修養(yǎng)的重要手段。大學語文要恢復學生對閱讀和寫作的興趣，使學生知道思維能力與知識結構、閱讀有相當大的關系，明白寫作就是思維訓練的過程，會使大腦更清晰，更有深度和創(chuàng)意。在具體的操作辦法上，就校內實際而言，我認為可以交給學生會的學習部來負責實施，分組完成閱讀心得交流，可以沖抵一定學分。這樣的閱讀效果檢驗，可以面向全校學生，而不占用上課時間。把文學作品分作幾個專題，比如外國文學部分、古代文學部分、現(xiàn)當代文學部分，甚至還可以分得更細。由個專業(yè)領域的老師負責驗收和評定最終成績。老師的考核可以從組織和主持的講座次數(shù)來考核，基礎定為每學期2次。我們曾經給中文系的學生精選過百篇必讀書目，但遺憾之處在于沒有有計劃、有步驟地檢驗閱讀成果，所以收效甚微。

大學語文的教學同樣要重視學生寫作能力的培養(yǎng)，我認為本階段可以完成文學寫作的訓練，每兩次課布置一次作業(yè)，可以是作品的讀后感寫作，也可以是古詩詞創(chuàng)作。古詩詞創(chuàng)作課把閱讀與仿寫相互結合，引導同學熱愛中國古典詩詞。公務文書、商務文書、學業(yè)文書等方面的應用寫作可以在后續(xù)課程中實現(xiàn)，諸如“應用文寫作”、“廣告文案策劃等”。寫作能力的培養(yǎng)，需要任課教師高度的責任心去認真批改作業(yè)、點評、并及時反饋。

“說”也是一項重要的能力體現(xiàn)。這個問題在其他高校也許不是一個問題，但麗江師專確實存在。這是因為我們的學生80%以上都來自農村，很多孩子都有著膽小的毛病，不敢說話，不敢大聲說話，用流暢、標準的普通話在公眾面前說話就更加艱難。作為教師需要幫助他們克服自己的缺點，要流暢地表達自己的觀點和看法。在大學語文課堂上，老師需要培養(yǎng)學生參與的意識，給同學們開口的機會。在后續(xù)課程的學習，諸如“演講與口才”就要持續(xù)地加以鞏固和提升口語表達能力。學校組織的詩歌朗誦、演講比賽、辯論比賽為學生展現(xiàn)個人才華而搭建的平臺，可以多方位呈現(xiàn)立體式結構，促進學生演說能力的提高。

在更深一個層面上，大學語文的邊緣化傾向折射出了一個本質問題——部分教師對教育倫理認識的缺乏。同學們都抱著期望進入大學的，有的同學期望著畢業(yè)后找到一份滿意的工作，有的同學期望著升入本科院校，有的同學只是希望順利畢業(yè)而已。老師的課堂教學、課后的學生管理同樣影響著最后結果的實現(xiàn)。而教師在多大程度上影響學生是與教師本人的教育倫理觀的認知有密切關系的。教師有著正確的教育倫理觀念，才有可能主動尋求改變，適應高等教育的改革。如當下大學語文的邊緣化問題，凸顯的是我們的教學沒有審時度勢地結合社會實際，社會對我們的畢業(yè)生提出了更高的要求，而學校沒有具體有效培養(yǎng)學生的綜合能力。針對教學管理，實例之一——曾經在百度貼吧里看到學生留言，說，“老師說交了學費就能畢業(yè)了”，言下之意學習本身是無關緊要的。所以大部分學生抱著混日子的態(tài)度學習，而只要精力用來打工、掙錢交學費。針對學生管理，實例之一——系上通知有掛科的同學不能申請助學金，班主任照此辦理后，班上學生來哭訴，說的是外系的同學有掛科但也可以參評助學金，為什么本系不可以。這些問題都表明教師在教育倫理認知方面的缺失與不足。這些不好的倫理認知投射到學生身上產生的消極影響，后果及其嚴重。其一是混淆了是非觀念，讓學生踏入社會之后也繼續(xù)以此種態(tài)度游戲人生：其二嚴重損害了教師的威信的樹立，致使社會對教師產生的負面評價，為我們日后的教學和管理埋下了隱患。

總而言之，我們應該加強師資隊伍教育倫理觀的教育，這樣才可以正向地影響范學生，營造積極向上的學習氛圍。不光體現(xiàn)在我們《大學語文》的教學中，同樣也要表現(xiàn)在其他課程的教學與管理之中，這才能有效避免“第二個大學語文”的沒落。所以，我們應該積極行動起來，用正確的教育倫理觀武裝頭腦，應對變高等教育事業(yè)的變革。

參考文獻：

[1]《新京報》：《大學語文何去何從？盤點大學語文的“五宗罪”》，2013年11月25日版

[2]《新京報》：《大學語文何去何從？盤點大學語文的“五宗罪”》，2013年11月25日版

作者簡介：

馬金艷（1981-），女，云南陸良人，碩士，麗江師范高等?？茖W校講師，研究方向：比較文學。