淺談教師美好形象的塑造

【摘要】教師美好形象塑造是提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師美好形象的塑造需要一個引導(dǎo)、監(jiān)督、培養(yǎng)的過程。教師自我努力是塑造教師美好形象的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】教師美好形象 專業(yè)發(fā)展 意義 途徑

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0186-01

教師美好形象的品質(zhì)特征包括心靈美、儀表美、語言美、教態(tài)美、板書美和美的教育教學(xué)方法、寬厚的正面的有利于學(xué)生美好發(fā)展的知識和精美準(zhǔn)確的技能。塑造美的教師形象是指教師通過自身的一系列表現(xiàn)，創(chuàng)造一個美的“自我形象”，以美的行為影響學(xué)生，以美的語言啟迪學(xué)生，以飽滿的熱情和積極向上的精神對待學(xué)生，給學(xué)生以美的感受，使學(xué)生健康發(fā)展。

一、塑造教師美好形象的意義

（一）滿足學(xué)生追求美的需要，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

愛美之心，人皆有之。教師塑造美好形象能滿足學(xué)生求美的需要。人的需要得到了滿足，人就會產(chǎn)生積極的情感體驗，積極的情感是認(rèn)識活動的動力。積極的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動起來，大腦會處在興奮狀態(tài)。大腦興奮時，工作、學(xué)習(xí)效率高。所以教師塑造美好形象能調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，可大大提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生知覺的整體性，要求教師不僅傳播美還要塑造美

人的知覺具有整體性，知覺的對象具有不同的屬性，由不同的部分組成。但是，人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。所以，學(xué)生是整體的接受教師，整體的向教師學(xué)習(xí)。因此，教師在向?qū)W生傳授美好知識的同時，自己也得塑造美好知識的形象。

（三）教師美好形象是一種無聲的教育力量

身心發(fā)育尚不成熟的青少年學(xué)生具有向師性，且認(rèn)識還停留在感性層面上，這一年齡段的學(xué)生對教師有一種特殊的信任和依賴感情，他們愛模仿教師，以教師為榜樣，教師好，學(xué)生就好，教師差，學(xué)生就差。所以，教師美好形象是一種無聲的教育力量。

（四）提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師美好形象的塑造包含了從教師衣著打扮、言行舉止、性格品質(zhì)到教學(xué)技藝等各方面的因素，涉及了教師外在形象、內(nèi)在素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)等諸多方面的建設(shè)。這些因素達(dá)到了美的水平，將會使教師的精神風(fēng)貌發(fā)生質(zhì)的變化，成為專家型教師。所以，教師美好形象塑造是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、用系統(tǒng)科學(xué)方法來塑造教師美好形象

教師美好形象涉及到師德修養(yǎng)、知識修養(yǎng)、審美修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、表演修養(yǎng)、書法修養(yǎng)、創(chuàng)造設(shè)計修養(yǎng)、教育藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)研究修養(yǎng)等許多方面的建設(shè)。教師美好形象塑造是一個提升教師質(zhì)量的系統(tǒng)工程。系統(tǒng)工程用系統(tǒng)科學(xué)管理最有效。

（一） 整體管理

教師美好形象塑造應(yīng)立足于整體，統(tǒng)籌兼顧各個子系統(tǒng)，只有將各個子系統(tǒng)和諧地統(tǒng)一于整體之中，最終達(dá)到教師形象的整體優(yōu)化，才能算是科學(xué)成功的塑造。教師美好形象是由各個方面共同決定的，某一方面不足，都有可能會對教師的整體形象產(chǎn)生不良影響，有時可能是毀滅性的影響。據(jù)此，要建立教師美好形象培養(yǎng)的專門部門，制定總體發(fā)展規(guī)劃，面向全體教師，既注重外在形象建設(shè)，又注重內(nèi)在形象發(fā)展。

（二）目標(biāo)管理

目標(biāo)就是要做的事情及其想要達(dá)到的質(zhì)量規(guī)格，目標(biāo)是一個組織內(nèi)一切活動的總方向，是人們的行為綱領(lǐng)，它規(guī)定著人們的基本任務(wù)。管理效能=目標(biāo)方向×工作效率。管理效能公式表明，目標(biāo)方向與管理效能成正比，目標(biāo)方向正確效能就高，反之，目標(biāo)方向錯誤，效能就低。所以系統(tǒng)的正常有效運轉(zhuǎn)，有賴于系統(tǒng)的目標(biāo)。據(jù)此，要制定出科學(xué)合理的教師美好形象的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)向各位教師提出達(dá)標(biāo)要求，領(lǐng)導(dǎo)要帶頭達(dá)標(biāo)，樹立榜樣，以點帶面，樹立典型帶動全局。

（三） 程序管理

教師美好形象的塑造內(nèi)容很多。一定要分主次、先后、重點和非重點，必須嚴(yán)格按一定程序進(jìn)行。如果都是重點，等于沒有重點。這也正像毛主席曾經(jīng)形象比喻的：“學(xué)會彈鋼琴。彈鋼琴要十個指頭都動。不能有的動，有的不動。但是，十個指頭同時都按下去，那也不成調(diào)子。要產(chǎn)生好的音樂，十個指頭的動作要有節(jié)奏，要相互配合。指頭有輕有重才能彈奏出好的音樂。”據(jù)此，塑造教師美好形象的工作決定、決議、方案等要按一定的步驟、方式、規(guī)格和規(guī)程進(jìn)行。師德形象、知識技能形象、語言形象、美的教育方法這類主要內(nèi)容應(yīng)占有較多的培訓(xùn)時間，應(yīng)進(jìn)行多次考核。另外，還要根據(jù)每個教師的需要，因材施教。

（四）層次管理

層次管理在系統(tǒng)工程中有兩個含義，一是指不同的領(lǐng)導(dǎo)層次要恪守職責(zé)，切實負(fù)起責(zé)任，抓好本崗位的工作。二是在一個領(lǐng)導(dǎo)層次中管理的跨度要適宜，管理的跨度太大，無論領(lǐng)導(dǎo)同志多么具有聰明才智，多么廢寢忘食，要做到事無巨細(xì)，面面俱到，也是不可能的。因為一個人的精力和知識是有限的。據(jù)此，要建立健全各級主管教師形象提升的工作機(jī)構(gòu)。做到專人管理、層層管理，分類指導(dǎo)，層層落實。每一個工作人員都應(yīng)該清醒地認(rèn)識到自己部門、崗位在系統(tǒng)中的位置與責(zé)任。

（五）制度管理

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！泵飨f：“加強(qiáng)紀(jì)律性，革命無不勝”。制度管理意味著用規(guī)章制度、法律法規(guī)手段來約束教師的行為。違規(guī)違法將受到規(guī)章制度的懲罰，遵紀(jì)守法將受到表揚和獎勵。這種制度約束會迫使教師自覺地守規(guī)守法，在制度框架內(nèi)兌現(xiàn)自己的履約和承諾。據(jù)此，要制定促進(jìn)教師美好形象生成的各種有效制度，要按一定的章程、制度進(jìn)行工作。

（六）反饋管理

反饋管理是說對教師美好形象塑造工作要經(jīng)常檢查、檢驗。檢查檢驗?zāi)芏酱俟ぷ?、落實方案、提高工作效率，而且還有助于深入實際、了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。據(jù)此，上級主管教師形象塑造的部門要經(jīng)常檢查、評估各基層教師形象塑造的工作情況?；鶎咏M織應(yīng)經(jīng)常檢查、評估每位教師美好形象的自我建設(shè)情況。檢查結(jié)果好的要表揚、獎勵，檢查結(jié)果不好的要批評教育，違反規(guī)章制度，嚴(yán)重破壞教師形象的還要懲罰。建立聲譽信息傳輸體制，把好形象掛在網(wǎng)上，讓大家都知道，都向之學(xué)習(xí)。

三、塑造教師美好形象的原則

（一）活動性原則

人的許多素質(zhì)都是在活動中形成、發(fā)展、提高的。據(jù)此，應(yīng)經(jīng)常開展促進(jìn)教師美好形象發(fā)展的各種有效活動。

（二）自律性原則

教師美好形象的塑造需要一個引導(dǎo)、監(jiān)督、培養(yǎng)的過程，但最終還必須通過自覺承諾與踐履，在自我修養(yǎng)和自我改造中提升形象。因為主觀努力在人的發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。據(jù)此，要注意培養(yǎng)教師自我塑造美好形象的意識，喚起和激發(fā)教師自我塑造美好形象的需要。

（三）可行性原則

教師美好形象應(yīng)當(dāng)生活化而非圣職化。為人師表不是“成圣成賢”，而應(yīng)回歸生活世界，教師是生活在普通人當(dāng)中并在日常生活和教育活動中彰顯其表率作用的。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：“為了教師自身的提高以及教育活動和全社會的利益，教師參加社會生活及公共生活應(yīng)受到鼓勵?！蔽覈處熋篮眯蜗蟮闹厮埽纫獔猿謧鹘y(tǒng)的教師德性倫理的激勵作用，又要結(jié)合現(xiàn)實的教育環(huán)境，為教師訂立切實可行的底線形象，使之真正起到調(diào)控教師行為的作用。

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作者簡介：

張羽翔（1963-），女，廣東電白人，講師，主要從事心理學(xué)、教育學(xué)的教學(xué)與理論研究。