協(xié)作式教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)課程的應(yīng)用

劉巍　蔡霞

摘 要： 協(xié)作式教學(xué)模式是給定教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生相互協(xié)作、互動互利，提高教學(xué)效果的教學(xué)模式。在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)適應(yīng)性不強的問題，通過合理設(shè)定與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的，符合課程教學(xué)目標(biāo)的討論主題，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生自我表達(dá)，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。利用Wiki教學(xué)平臺，設(shè)定兩種分組模式，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)統(tǒng)計，七成學(xué)生認(rèn)可在計算機基礎(chǔ)課程中采用協(xié)作式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 計算機基礎(chǔ)； 協(xié)作教學(xué)； 分組教學(xué)； Wiki教學(xué)平臺

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）03-49-02

0 引言

計算機基礎(chǔ)課程是面向非計算機專業(yè)新生所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過對計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的計算機操作技能，以便將來運用在各自不同的專業(yè)領(lǐng)域中。但是不同的專業(yè)對學(xué)生計算機操作技能要求不同，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點各自存在較大差異，這就造成了相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，甚至不太愿意參與計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，擴展學(xué)生的知識面，并提升學(xué)生表達(dá)自我思想的能力，各高校采用了多種方法對計算機基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，包括采用分級教學(xué)[1]，即通過學(xué)前測驗，把基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生分為不同的等級，分基礎(chǔ)班和高級班分別定制學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行授課，或者部分學(xué)生免修計算機基礎(chǔ)課程，采用這種方式能夠?qū)W(xué)生大致分為幾個層次，分別教學(xué)，但是使用的教材還是統(tǒng)一教材，教學(xué)內(nèi)容很難與學(xué)生專業(yè)或者興趣相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往會對是否學(xué)有所用而產(chǎn)生迷惘，影響學(xué)習(xí)效果。任務(wù)驅(qū)動的方式[2]，是目前常用的教學(xué)方式，該方法對學(xué)生分組，提出多種任務(wù)，以小組為單位完成任務(wù)，小組之間開展競爭，這種方式能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，改善教學(xué)效果，但是也會經(jīng)常出現(xiàn)某些小組成員不能沉浸到教學(xué)競爭中，不能充分發(fā)揮其積極性，而當(dāng)項目活動驗收時才意識到自己也應(yīng)該而且可以做得更好，但時間已經(jīng)錯過。所以這種方式也會因為不能反復(fù)操作，使部分學(xué)生沒有充分加入活動。

本文采用協(xié)作式教學(xué)模式，通過設(shè)計大量的討論主題，提供在線公共平臺，學(xué)生以小組或個人的方式完成討論主題，在主題的存活時間內(nèi)多次公布評分信息以激勵學(xué)生充分參與，提高其學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果。

1 協(xié)作式教學(xué)模式

協(xié)作式教學(xué)[3]就是以學(xué)習(xí)者為中心，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、媒體選擇理論等科學(xué)指導(dǎo)下，在情境、資源、工具和支架幾個方面，為學(xué)習(xí)者提供必要的服務(wù)支持。通過學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，建立小組相互協(xié)作，并在小組間形成競爭的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作共享的能力，兼顧了學(xué)生的個性特點，相互協(xié)作共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

協(xié)作式教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，參與者以學(xué)生的身份對前一個學(xué)生所完成的內(nèi)容進(jìn)行再編輯、完善，更能激發(fā)學(xué)生之間的創(chuàng)作能力，想象力，幫助學(xué)生更好地合作完成項目。但是在建立學(xué)習(xí)小組時很有可能會出現(xiàn)“搭便車”的情況[4]，即小組分工時某個同學(xué)包干到底而某些同學(xué)卻坐享其成。計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是基礎(chǔ)加實用，教師必須讓所有的學(xué)生都參加協(xié)作項目，掌握基本操作技能并為將來的實用打下堅實基礎(chǔ)。因此必須避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“搭便車”的情況，這需要教師適當(dāng)?shù)馗深A(yù)和引導(dǎo)，并制定有效的主題策略和激勵策略，公平而有差別地對待每一個學(xué)生，鼓勵每一個學(xué)生充分發(fā)揮自我的特點，獨立學(xué)習(xí)并協(xié)作完成項目。

2 基于Wiki的協(xié)作式模式設(shè)計

Wiki作為一種協(xié)作式的超文本編輯環(huán)境，其本身面向社群協(xié)作式編輯的特點，很好地支持了教育領(lǐng)域中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“資源共建共享”的理念，為實現(xiàn)學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的深度交互提供了很好的操作平臺[5]。學(xué)生在操作時能夠針對某個主題進(jìn)行編輯，也可以對其他同學(xué)所編輯的內(nèi)容進(jìn)行再編輯，充分地展現(xiàn)自我。

在教學(xué)過程中，采取兩種方式進(jìn)行對比實驗，一種方式是通過學(xué)生自我組織形成學(xué)習(xí)小組，在小組之間通過適當(dāng)?shù)母偁帣C制鼓勵學(xué)生大量參與；另一種方式是以主題為小組，參加同一主題的學(xué)生自動形成一個小組，通過學(xué)生的評價進(jìn)行激勵，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點。如圖1所示，由教師依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)的專業(yè)背景，設(shè)計供討論的項目主題，由學(xué)生選擇自己感興趣的主題，并參與討論；周期性的統(tǒng)計學(xué)生對每個主題的參與次數(shù)、編輯次數(shù)和點評次數(shù)，同時羅列出每一個項目的得分情況，其得分是以其他學(xué)生對該項目描述“贊”或“踩”來計分。教師將統(tǒng)計分析表作為激勵信息定期公布，以激勵學(xué)生更多地參與項目討論和分析，經(jīng)過一段時間的討論最終完成全部項目的討論。

[時間到][形成][教師設(shè)計][選擇][完成][項目主題][專業(yè)背景

課程內(nèi)容][教師激勵][學(xué)生組成][學(xué)生分組

個人] [參與主體] [統(tǒng)計分析][激勵機制]

圖1 協(xié)作式教學(xué)活動過程的設(shè)計

由于Wiki作為一種開放的文本編輯平臺很難以清晰的結(jié)構(gòu)去構(gòu)建意義，這對學(xué)生和讀者的理解和構(gòu)建知識體系造成困惑。因此需要項目的設(shè)計者對項目的主題結(jié)構(gòu)描述清楚，規(guī)范清晰其體系結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生遵循編輯和評價規(guī)范。因此，在教學(xué)活動設(shè)計中對于每一個項目都要明確項目的存活期，由小組的組長定制項目的目錄，在對比實驗中由教師完成目錄的定制。

2.1 主題策略的定制

協(xié)作式教學(xué)的設(shè)計是對現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)課程的一個補充，因此需要以計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以夠用、實用為原則設(shè)定教學(xué)主題[6]。現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容包括：計算機基本原理，辦公自動化軟件的操作，以及信息化處理的綜合應(yīng)用等。針對上述三部分內(nèi)容設(shè)計適當(dāng)主題，要求與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，而且要能夠為新生所駕馭，不能挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更好地參與協(xié)作學(xué)習(xí)。

例如針對生命科學(xué)院的學(xué)生可以設(shè)定的主題為：①生物數(shù)碼顯微鏡詞條的描述；②如何利用Word2010編輯科技論文；③使用PPT2010利用多種媒體方式描述制作植物標(biāo)本的方法；④百度云的功能和使用等。針對音樂學(xué)院的學(xué)生可以設(shè)定的主題為：①討論音樂文件格式和音質(zhì)的關(guān)系；②樂譜的編輯；③如何在你的ppt中添加音樂；④介紹音樂的播放軟件等。

2.2 激勵策略的定制

為了避免小組內(nèi)部同學(xué)的“搭便車”、“不作為”的情況，需要定制合理的激勵機制，配合適當(dāng)?shù)慕處煾深A(yù)和引導(dǎo)，將會更有利地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以小組為單位參與協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在分組時將小組的人數(shù)設(shè)定為不超過4人，指定小組長然后由小組長對任務(wù)分工協(xié)調(diào)，共同完成一個項目的編輯，小組內(nèi)的成員可以隨時編輯修訂已有的編輯內(nèi)容，其他人員可以小組為單位進(jìn)行評分。每隔一周動態(tài)修訂評分記錄以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步完善自己所參與的項目。所有項目的生存期為5周。

對于以個體為單位參與項目編寫的協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與并對每次參與編輯和評價的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以記錄，也可以以教師身份共同參與編輯討論和分析，同樣周期性的設(shè)立點評榜，鼓勵得分最高的三個項目以激勵學(xué)生大量參與。其主要目標(biāo)是鼓勵所有的同學(xué)都能積極參加項目討論，表達(dá)自我，共同提高學(xué)習(xí)的效果。

3 實驗及效果

實驗測試30人左右，兩個生命科學(xué)院的一年級新生，共涉及15個討論的主題項目供學(xué)生選擇參與。分三個內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計，包括學(xué)生對主題內(nèi)容的參與度，學(xué)習(xí)的效果，是否接受協(xié)作性教學(xué)方式。

⑴ 學(xué)生對主題的參與度：這是協(xié)作式教學(xué)中最重要的一點，期望所有的學(xué)生共同參與教學(xué)活動，充分思考，共同學(xué)習(xí)。如表1所示，以小組為單位，學(xué)生對所有項目的查看次數(shù)只有人均13次，編輯和點評的次數(shù)也少于以個體為單位的協(xié)作模式。

表1 學(xué)生參與主題的情況

[＼&查看次數(shù)/人＼&編輯次數(shù)/人＼&點評次數(shù)/人＼&以小組為單位＼&13＼&4＼&12＼&以個體為單位＼&26＼&6＼&22＼&]

⑵ 學(xué)習(xí)的效果評價：給全部學(xué)生所有項目最終編輯后的文檔進(jìn)行打分評價，以小組為單位的協(xié)作模式共參與8個項目，以個體為單位的協(xié)作模式共參與11個項目，其中共同參與的7個項目中4個項目的編輯情況是：以小組為單位的得分高于以個體為單位的協(xié)作模式。

⑶ 是否接受協(xié)作式教學(xué)的方式：62人參與調(diào)查，其中非常喜歡的占13%，滿意這種教學(xué)方式的占29%，基本滿意的占32%，不喜歡這種方式的占26%。由此可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)方式。

4 結(jié)束語

計算機基礎(chǔ)是高校非計算機專業(yè)的公共必修課，通過協(xié)作式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，避免眼高手低，增強學(xué)生的獨立思考，相互協(xié)作和表達(dá)自我的能力，從而提高學(xué)生計算機的操作能力，真正達(dá)到該課程的教學(xué)目的。

本文通過設(shè)計與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的多個主題項目，并利用多種機制，鼓勵學(xué)生參與其中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在Wiki的平臺上相互協(xié)作，同時展現(xiàn)自我。調(diào)查顯示，這種教學(xué)方式得到了74%同學(xué)的認(rèn)可，取得了很好的教學(xué)效果。

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