成才視閾下英語課堂中的情境教學(xué)法探微

柳榮娟

情境教學(xué)法是將人們越來越關(guān)注的口語交流和書面知識完美結(jié)合的一種方式。在初中英語課堂中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了面對英語的聽、說、讀、寫，而情境教學(xué)法則是教師通過創(chuàng)設(shè)更加有效、適合、恰當?shù)恼n堂情境，將生活與課堂情境相通，達到真正的學(xué)以致用。因此，教師要著眼育才，重視情境教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用。

一、如何將情境教學(xué)法運用到初中英語課堂中

（1）結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)有效生活情境。貼合實際的生活情境，能使英語課堂由呆板的知識傳授，變得活躍有生活氣息，使學(xué)生對復(fù)雜的知識順其自然地理解，也能恰如其分地運用。如在“This is me”這一單元的學(xué)習(xí)時，教師不應(yīng)直接對課本知識進行講解，而應(yīng)該開展一場自我介紹的主題班會。對于剛升入初中的學(xué)生來說，彼此還不了解，而這個時候自我介紹也更合時宜，“Im a tall girl，I am 12 years old.I love drawing and listening to music”這樣的介紹是現(xiàn)實生活真實的寫照，滿足了課堂需求，也展示了生活中英語無處不在。以“Going shopping”的學(xué)習(xí)為例，教師設(shè)置商鋪，擺放書本文具等實物，學(xué)生可以自由扮演買家和賣家，對書本、文具等物品進行標價出售，模擬真實化的經(jīng)營，了解“How much is this？”等基礎(chǔ)英語在生活中的應(yīng)用。情境教學(xué)使得英語學(xué)習(xí)更加貼近生活，學(xué)生得以學(xué)習(xí)“有用”的英語。

（2）運用直觀教具，展現(xiàn)真實物品情境。初中學(xué)生天性活潑好動，英語課堂中不計效果的知識點的堆砌，只能增添學(xué)生的厭煩感，不能達到真正的教學(xué)目標，難以實現(xiàn)英語知識的學(xué)以致用。而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、多媒體教學(xué)工具的使用使英語教學(xué)趕上了新潮流。如“Pets”一單元學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以將自己的寵物帶進課堂或者將照片展示給同學(xué)。結(jié)合圖片展示，將自己的寵物以英文介紹給大家，然后教師再以“What animal do you want to keep as a pet？”作為總結(jié)，也可以“Do you know what kind of animals？”提問大家，然后以具體動物圖片展示，讓學(xué)生說出動物的英文名稱。這樣，會讓課堂氛圍瞬間變得活躍起來，學(xué)生也在討論中記住了很多課堂知識。

（3）培養(yǎng)互助交流，模擬現(xiàn)實交際場景。初中階段的學(xué)生思想不斷成熟，對生活、情感擁有更多自己的看法。英語課堂上情境教學(xué)法就是創(chuàng)造感情環(huán)境，給予學(xué)生展示的機會，暢所欲言來表達自己的想法。分組合作能很好地體現(xiàn)學(xué)生的能力，表達學(xué)生的情感。如“Friends”的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生分組和自己的小伙伴一起完成一項互相介紹的任務(wù)。教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：假如在街上碰到你和你的朋友在逛街，但是我們不認識你的朋友，你能幫我們介紹一下嗎？學(xué)生便在這樣的生活環(huán)境下開始對朋友進行介紹。再如對“Teenage problems”的學(xué)習(xí)，教師有時不能直接獲取學(xué)生的內(nèi)心想法，于是可以分組開展心靈交流的活動，讓學(xué)生分組對“Do you have any problems in your life ？”等問題進行綜合闡述，小組成員自行討論，最終將整體回答由一人作為代表進行匯總，用英語進行表述。這樣不僅得到了想要的答案，也保證了學(xué)生內(nèi)心想法的真實性?；ブ涣魇沟们榫辰虒W(xué)法的運用更加完善。

二、在情境教學(xué)法下還要注意些什么

（1）注重情境創(chuàng)設(shè)的實際可行性。英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓復(fù)雜的知識簡單化具體化，但是不能盲目地建立情境，應(yīng)當切合生活實踐，這樣才不容易導(dǎo)致英語表達和使用出現(xiàn)錯誤。同時，應(yīng)當注重創(chuàng)設(shè)情境的難易度適中，完成時間要適當。如果創(chuàng)設(shè)的情境過于復(fù)雜則加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，增大了學(xué)生實現(xiàn)的壓力，會適得其反。情境教學(xué)的時間過長，則不能使課堂內(nèi)容及時完成，也不利于教學(xué)目標的達成。仍以“Going shopping”為例，若讓學(xué)生在模擬購物過程中全程用口語流利表達不出錯，這對于初中學(xué)生似乎要求過于嚴格，會給學(xué)生壓力，反而不利于學(xué)生的自主發(fā)揮。

（2）突出課堂教學(xué)的教師導(dǎo)向性。情境教學(xué)法下的英語課堂更多地將主動權(quán)交給學(xué)生，教師起到的是導(dǎo)向作用，但如不能及時合理地引導(dǎo)，則會使課堂效率大打折扣。如運用多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)“Films”一單元時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看奧黛麗·赫本的成功故事，也可以拓展其他著名明星的故事。但要注意的是，多媒體教學(xué)會讓學(xué)生覺得輕松愉悅而忽略了課堂時間的流逝，因此教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進入文章正題，不能一味進行拓展而忽略課堂教學(xué)目標的完成。另外在課堂分組合作方式下，更要加強教師的引導(dǎo)。如“Teenage problems”一單元運用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生分組探討，自主交流自己的問題和疑慮，但是教師應(yīng)控制在合理的時間范圍，避免學(xué)生自顧自的闡述和抱怨，而忘記英語課堂的主題。教師的導(dǎo)向性就顯示在學(xué)生不能自覺控制的時候，這時應(yīng)給予學(xué)生合理的疏導(dǎo)，讓教學(xué)工作得以順利開展。

（3）關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性。由于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性還很高，在初中階段更要保持學(xué)生的良好心態(tài)，讓英語真正深入學(xué)生內(nèi)心，成為一種樂趣。有些課程貼合初中階段學(xué)生的興趣，如“Star signs”就是初中生所樂于交談的話題，星座這種本就具有吸引力的英語文章能加大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的效率。但是對于《Natural disasters》等比較科普類的文章，學(xué)生興趣往往不那么大，因此教師應(yīng)當注重對這些課程的設(shè)計，更多地運用多媒體展示自然災(zāi)害等圖片、畫面，引起學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，情境教學(xué)法的使用使得初中英語課程的學(xué)習(xí)由枯燥乏味變得興趣盎然。隨著教師綜合素質(zhì)的不斷提高，學(xué)生配合能力的不斷增強，情境教學(xué)法的應(yīng)用必將愈發(fā)完善。而教師對教學(xué)方法的不斷探索，會使情境教學(xué)法發(fā)揮的作用更加高效，使得教學(xué)效果更加顯著，從而培養(yǎng)更多的學(xué)生成才。

（江蘇省溧陽市光華初級中學(xué)）

注：本文參考婁啟凡的《對初中英語情境式課堂教學(xué)的分析》及彭聯(lián)國的《試論情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用》。