轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生早日成才

葉春旭

語文學(xué)習(xí)是一種極其“個(gè)性化”的行為，伴隨這種“個(gè)性化”行為而來的便是學(xué)習(xí)者個(gè)體的思維過程，這個(gè)思維過程是任何人不可替代的。然而，這種極其“個(gè)性化”的行為，在日常初中語文課堂教學(xué)中，很多時(shí)候或許出于傳授者對(duì)于接受者存在一種不予認(rèn)可的認(rèn)識(shí)或其他因素的影響而被給予“替代”了，故而“滿堂灌”，一味地講解、一味地解釋，一味地灌輸，擠占了學(xué)習(xí)者大部分寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)果兩邊不討好，一面是講得聲嘶力竭，一面是聽得疲憊不堪。如此現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)的效果不言而喻，很難令人滿意。因此，我們要提高初中語文課堂教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)模式，實(shí)行“先學(xué)后教”，學(xué)與教相互融合、相得益彰，以培養(yǎng)學(xué)生成才，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果的最大化。

一、轉(zhuǎn)變觀念，掃除心理障礙

思想觀念決定人的行為。有什么樣的思想意識(shí)，一般就會(huì)決定行為實(shí)施的走向。初中語文課堂教學(xué)亦然，別無二異?？梢姡岣叱踔姓Z文課堂教學(xué)效果，思想觀念要先行。怎樣先行呢？筆者認(rèn)為：

一要擺正位置。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，是對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生左右作用的主要角色人物；而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，屬于配角人物。這種師生關(guān)系中的主次角色是不容置疑的且是非常明晰的，也是不可調(diào)換的。作為教師，我們不但要清楚而且要在實(shí)際課堂教學(xué)過程中給予積極的落實(shí)體現(xiàn)，而不是僅僅停留于“我清楚”“我知道”的層面上。

二要相信學(xué)生?，F(xiàn)在很多時(shí)候，我們的語文教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不大放心的，認(rèn)為學(xué)生之所以是學(xué)生，就是什么都不會(huì)，什么都要學(xué)，什么都要講。其實(shí)不然?，F(xiàn)在是信息社會(huì)時(shí)代，語文知識(shí)的來源不僅局限于語文課本一途，尚有多種途徑，比如說觀看電視節(jié)目，可以了解并學(xué)習(xí)到很多語文知識(shí)。又比如說手機(jī)的普及、信息量大量劇增與及時(shí)傳播，也是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑?？梢姡瑢W(xué)生接受語文知識(shí)的途徑呈現(xiàn)多元態(tài)勢，這是一，其二，一般來說，初中學(xué)生思維較為敏捷、思想較為活躍，接受新鮮事物是很快的，對(duì)于知識(shí)掌握的程度與速度一般是我們很多教師力所不能及的。因此，我們要大膽相信學(xué)生是具備一定的語文學(xué)習(xí)能力的，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主研讀，這樣就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

三要放下思想包袱?，F(xiàn)在我們很多教師之所以不放心，很多時(shí)候跟學(xué)校的管理制度或社會(huì)的認(rèn)知度有一定的關(guān)系。因此，我們應(yīng)該放下思想包袱，圍繞課標(biāo)精神，大膽進(jìn)行課改，為最大地提高初中語文課堂教學(xué)效果作出自己的努力?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們是否進(jìn)行“先學(xué)后教”的教學(xué)模式以尋求實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)效果最大化呢？筆者認(rèn)為這是一種有為的教學(xué)模式，頗值得去做。

二、設(shè)計(jì)流程，落實(shí)先學(xué)后教

流程的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的一個(gè)前奏。要做好流程的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為要從兩個(gè)方面入手：

（1）理清流程。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)行“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，是新課程提倡“以人為本”與“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想的具體體現(xiàn)，也是當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革的主題。那么要實(shí)行并落實(shí)這種“先學(xué)后教”的模式，對(duì)于流程的設(shè)計(jì)是非常重要的。何為“流程”？筆者認(rèn)為就是教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)路線圖，說白一點(diǎn)，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：先做什么，接著做什么，再接著做什么，最后做什么。當(dāng)然這個(gè)流程的每個(gè)環(huán)節(jié)并非一成不變的，因?yàn)檎n堂教學(xué)的對(duì)象（學(xué)生）是活生生的，是會(huì)有所變化的，這就需要我們教師有一定的教學(xué)智慧，有隨機(jī)應(yīng)變的能力。盡管如此，流程的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步，筆者認(rèn)為要給予足夠的重視，切實(shí)做好。在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為一般可以運(yùn)用三段模式：“導(dǎo)入新課——先學(xué)后教——鞏固練習(xí)”。其中，要細(xì)分為多個(gè)子環(huán)節(jié)。比如說“先學(xué)后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，可以細(xì)分為5個(gè)子環(huán)節(jié)：①揭示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)→②進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)→③小組協(xié)作，討論研究→④教師督查并個(gè)別輔導(dǎo)→⑤答疑解難、精講點(diǎn)撥。再者，“進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)”又可以細(xì)分為下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：①閱讀教材→②勾畫重點(diǎn)→③嘗試練習(xí)→④寫收獲和問題。

（2）研讀教材。教學(xué)流程清楚之后，先前一步的教材研讀是不可小覷的。教材研讀是上好每一堂課的先決條件。沒有對(duì)教材的熟知與理解，也就不能很好地駕馭教材、駕馭語文課堂教學(xué)，一些流程的設(shè)計(jì)就會(huì)形同虛設(shè)，毫無波瀾，教學(xué)效果可想而知。

三、注重引導(dǎo)，駕馭“先學(xué)后教”

大家清楚，初中學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的閱讀理解能力，至于文章中的識(shí)字問題也就不在話下，對(duì)于一些課文內(nèi)容的閱讀基本都能理解，同時(shí)他們也曉得通過借用一定的工具實(shí)行閱讀“先行先試”。這點(diǎn)我們教師可以大膽放手，不必顧慮很多，只是怎樣引導(dǎo)而已。上面已經(jīng)論說了初中語文“先學(xué)后教”的教學(xué)流程，那么我們?nèi)绾务{馭這個(gè)“先學(xué)后教”的流程呢？這點(diǎn)要因材而異，不同的課文有不同的做法，筆者認(rèn)為沒有一成不變的固定的模式。比如說初中語文的閱讀教學(xué)，教師要如何駕馭呢？

一是引導(dǎo)閱讀探究。德國教育家第斯多惠說過：“愚蠢的教師是教給學(xué)生真理，聰明的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！彼?，教師一定不能做“話霸”，要善于把課堂“還給”學(xué)生，其要做的就是引導(dǎo)、提升，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。一要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，自己去總結(jié)問題。比如閱讀文本時(shí)，一些理解性問題涉及內(nèi)容豐富，重在考查學(xué)生理解分析能力、判斷是非能力、抽象概括能力等。學(xué)生則要對(duì)所接受或所記憶的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、比較，才能得出答案。如《孔乙己》中寫孔乙己掏錢買酒喝的動(dòng)作，前次用了“排”，后次用了“摸”，其含義有何不同？此類問題有時(shí)題目本身提供了解決問題所需要的全部信息，有非常明確的限定。又如“這字寫得漂亮”“這球踢得漂亮”“這事辦得漂亮”“這房子建得漂亮”四句話中，與“總覺得他說話不大漂亮”中的“漂亮”意思最接近的是哪一句？ 答案就在四個(gè)短句之中，也即四個(gè)短句已經(jīng)提供了解決問題所需要的全部信息。這類題著重考查分析判斷能力。

二是還學(xué)生自主解讀文本的自由，養(yǎng)成與文本對(duì)話的能力?，F(xiàn)在還有些課堂借著高效課堂的名頭，常忽視學(xué)生對(duì)文本的閱讀，文本內(nèi)容通讀一遍就讓學(xué)生復(fù)述或概括；有些句子學(xué)生還不能讀通順、讀流利，就匆忙地讓學(xué)生談感受；一個(gè)問題下去，還沒讓學(xué)生從文本里找到依據(jù)思考，就匆忙讓學(xué)生討論交流；學(xué)生談不到點(diǎn)子上，就擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，就恨鐵不成鋼地引導(dǎo)到規(guī)范答案上。這樣，學(xué)生與文本的接觸僅是“走馬觀花”，談不出獨(dú)到的見解、養(yǎng)不成獨(dú)到的文本解讀能力是可想而知的。

閱讀教學(xué)需要學(xué)生和文本的充分對(duì)話，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考感悟文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種形式的讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。①品讀：教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，悉心品讀文本，從詞語或句子或語段去理解、體味語言，領(lǐng)悟文章的思想精髓，激發(fā)與作者的情感共鳴，得到語言智慧的啟迪。②朗讀：朗讀有利于深入體味文本。學(xué)生通過獨(dú)立的誦讀感悟，通過朗讀技巧的運(yùn)用把文章中的人事情理繪聲繪色地表達(dá)出來，能喚起他們的情感體驗(yàn)，探求出隱藏在文本中的內(nèi)涵。可以說，追求語文閱讀高效課堂，一定要讓“課堂響起來”。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中實(shí)行“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)他們成才。

（福建省安溪縣墩坂中學(xué)）