適當調(diào)整教材助力學生成才

房在琴

教學內(nèi)容的選擇是否合理、教學策略的遴選是否適切，在很多程度上取決于教師對教材解讀和運用的科學程度。教材僅僅是為了呈現(xiàn)具體的某一種知識而創(chuàng)編出來的讀物，是呈現(xiàn)知識的載體，但絕不是不可挑戰(zhàn)的圣經(jīng)。因此，教師要學會從教學中汲取營養(yǎng)，更需要以批判的視角對教材進行調(diào)整，以更加契合學生的學習需求，提升課堂教學的質(zhì)量。

一、剔除：變教材的被動要求為迫切的自身需求

教材是編著者根據(jù)課標精神精心設(shè)計而成，體現(xiàn)了群體智慧下的成果，有著其嚴謹?shù)目茖W性和系統(tǒng)性。但是教材本身并不一定完全適切所有的班級和學生。教師在教學時，應(yīng)該充分考慮自身教學風格和學生的實際特點，從教材內(nèi)容的增刪上進行調(diào)整，以契合更多學生的需求。

如蘇教版四上“解決問題的策略——列表”時出示了這樣的例題：小明買3本筆記本耗費18元，小華買5本需要多少錢？如果以教材行事，學生直接將數(shù)據(jù)填入表內(nèi)，難度不大，但學生并沒有真正經(jīng)歷表格的形成過程，對表格的價值和性質(zhì)毫無任何體驗，也就失去了表格體驗的價值。為此，教師在教學中省卻了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，只呈現(xiàn)了兩人購物的情境，刪除了已知條件。當教師提問“小華需要多少錢”時，學生莫名其妙，紛紛將關(guān)注力聚焦在條件上。此時，教師快速播報條件，學生難以記憶，迅速用筆記錄下來。緊接著，教師讓學生比較記錄數(shù)據(jù)還有什么更好的方法，從而順勢揭示出運用表格進行識記更加清晰完整，便于厘清思路。

通過對教材中例題的改變，學生在思路轉(zhuǎn)換過程中成功地感悟到列表的價值，更好地達成了教學目標。

二、變值：由教材的模棱兩可走向教學的清晰可辨

數(shù)學教材前后聯(lián)系緊密，彼此融為一體，教師應(yīng)該對整套教材的教學內(nèi)容和編排體系擁有通透的把握，才能真正做到游刃有余。而對于教材中可能令學生產(chǎn)生歧義的相應(yīng)數(shù)值，則應(yīng)該根據(jù)需要靈活調(diào)整，避免學生認知歧義的產(chǎn)生。

例如“認識分數(shù)”中的例1旨在讓學生了解將一些物體視為一個整體，再平均分成幾份，嘗試用分數(shù)表示其中的一份。而在例題內(nèi)容中盤子中有4個桃，平均分給4個猴子，每個猴子得其中的幾分之幾？

很明顯，每個猴子得1只桃，是其中的四分之一。但由于例題中的數(shù)字巧合，學生會在這樣的數(shù)據(jù)下形成這樣的認知誤區(qū)：幾分之一的實質(zhì)是一份與總份的關(guān)系，卻誤解為一個與總數(shù)的關(guān)系。

為了解決這樣的問題，教師將例題中的4只變?yōu)榱?只。這樣一來，就完全規(guī)避了總份數(shù)和總個數(shù)、分成的個數(shù)與分成分數(shù)相等的巧合，學生也就更加容易辨析1只桃與其中的1份桃其內(nèi)涵有著本質(zhì)的區(qū)別，含義的理解也就更為清晰了。

三、拓展：由教材淺近走向方法的多維

教材在編著的過程中以學生的認知實際為起點，注重學生體驗與感知的實踐。而在教學過程中，教師更應(yīng)該以此為準則，將能夠有助于學生理解的內(nèi)容與方法融入其中，從而提升教材中的使用效度。

如四上“混合運算”中有一道例題：筆記本5元，書包20元，購買3本筆記本和1個書包需要多少錢？

這一例題是學生進行兩級綜合運算的開始，而教材中所呈現(xiàn)的算式5×3+20卻對綜合運算中的基本法則并沒有多大的價值。因為法則規(guī)定有乘除先算乘除，而這道題乘法恰巧是在左邊，學生按照一般順序演算照樣正確，也就無法體驗綜合運算的法則。

因此，筆者對這一題的解決方法進行了拓展。首先，引導(dǎo)學生得出20+5×3的算式，形成按照順序計算不符合題目內(nèi)涵的情況，從而揭示計算法則，讓學生進行乘法的運算，使學生通過這一道例題形成深刻的認知體驗；其次，教師還可以引導(dǎo)學生進行變形處理，即20+5+5+5，是為了更方便運算，才提煉出3的數(shù)值。

如此一來，學生從另外的視角經(jīng)歷了方法的拓展，更加深刻地體驗到了綜合運算的法則，思維能力也逐漸走向了深刻。

四、調(diào)序：由教材的刻板化走向教學的本質(zhì)化

作為數(shù)學教師，對教材研讀的第一原則便是對教學的對象實際的認知起點進行準確考量，對教材中不契合學生認知起點的內(nèi)容應(yīng)該理直氣壯地進行調(diào)整與規(guī)劃。

例如蘇教版四下“平行四邊形”的內(nèi)容設(shè)置來看，首先出示生活中具有平行四邊形的事物，接著要求學生做出平行四邊形，并提煉出其應(yīng)有的特征。這樣的內(nèi)容設(shè)置已經(jīng)嚴重偏離了學生的認知起點，與學生的最近發(fā)展區(qū)沒有絲毫的接近。而筆者在教學這一內(nèi)容時，通過課件直接出示了長方形，接著再通過拉長變現(xiàn)形成平行四邊形，引導(dǎo)學生變化之后的異同，從而直接揭示了平行四邊形的特征。

這樣的過程引導(dǎo)學生利用形象的變化，鮮活地呈現(xiàn)出平行四邊形特征，讓學生在觀察中不斷體悟、感知，契合學生的認知實際，簡潔而富有實效。

新課程改革以來，一直呼吁教師要做課程改革的創(chuàng)設(shè)者、建設(shè)者，不能一味地做教材的守“材”奴和教材內(nèi)容的搬運工，而要在深度研讀教材、尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身教學的切實需要，對教材進行適當?shù)卣{(diào)整與變化，在還原本真的過程中提升課堂教學效益，促進學生成才。

（江蘇省揚州市邗江區(qū)方巷中心小學）