高職教學方式改革研究：研究性學習

李思林

[摘要]長期以來沿用的傳統(tǒng)教學方式嚴重阻礙了高等職業(yè)技術學院對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。開展研究性學習是解決這一問題的有效措施。從培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式看，高職院校開展研究性學習，比普通中小學可以獲得更大的動力和具有更大的優(yōu)勢。

[關鍵詞]高職教育；教學方式；研究性學習

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）31-0183-02

20世紀90年代以來，世界各國普遍加快了教育改革的步伐，紛紛出臺了各種措施。其中以英、美、法等國為代表的一些國家，以研究性學習為切入點，在各大、中、小學開展了從教學方式、教學方法，到教學內容、教學評價的綜合性教學改革。同時，“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，并在一些省市的普通中小學開始了有組織的研究性學習實驗探討，取得很好效果，被公認為我國當前課程改革的一大亮點。然而，作為培養(yǎng)高等技術應用性人才的高職院校對研究性學習的反應卻顯得十分遲緩，有關方面的理論研究也微乎其微。但是，如果對職業(yè)院校的教學活動、培養(yǎng)目標進行深入研究，就會發(fā)現(xiàn)高職院校比普通中小學更需要開展研究性學習，同時，也會獲得更大的動力。

1研究性學習的含義

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和實際生活中自主選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。它是一種仿照科學研究過程來學習科學內容，在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，形成科學研究能力的一種學習方式。研究性學習的核心是要改變學生單純、被動地接受教師知識傳授的學習方式，構建開放、民主的學習環(huán)境，倡導積極主動的探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

今天筆者所倡導的“研究性學習”既具有歷史性，更具有時代特征。從培養(yǎng)目的看，指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，它首先把學生視為“完整的人”，它把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性，視為完整個性的有機構成部分，而非與個性破裂的存在，所以，個性健全發(fā)展是倡導“研究性學習”的出發(fā)點和歸宿。從學習內容上看，主張從學生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內容面向學生的整個生活世界和科學世界，而不把學科知識、學科結構強化為核心內容。從學習理念上，認為每一個人的學習方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，每一個人都有自己的“研究性學習”方式，課程應遵循每一個人的學習方式的獨特性。

研究性學習的最大貢獻在于，突破了傳統(tǒng)教學方式的教材中心、教師中心和課堂中心，把學生從被動的受支配的地位解放出來，并在師生關系、對知識的理解、教育價值觀和教師評價等方面實現(xiàn)了從觀念到行為的革命性的變化。

2開展研究性學習是高職院校的需要

高職教育在我國起步較晚，對高職教育的認識缺乏，有關職業(yè)教育的教學研究還相對落后，在實際的教學工作中，無論在教學方式、教學內容上，還是教學手段、教學方法上，都很難適應培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技術應用型人才的需求。改變這種狀況，開展研究性學習就顯得尤為重要。

2.1研究性學習是改革傳統(tǒng)教學方式、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質教育的核心，也是高職院校最重要的任務。目前各學校對貫徹素質教育顯然都非常重視，而且也制定了各種各樣的實施措施，但由于傳統(tǒng)的教學方式在高職院校已經(jīng)根深蒂固，致使各種新的教育思想的貫徹落實總被干擾和扭曲。所以，要想使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落到實處，必須用以強調學生自主探究為突出特征的研究性學習代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動接受或學習，從而使教學實踐的終端成為先進教育思想的助燃機。

2.2開展研究性學習可以使學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣、豐富學習體驗

興趣是學習和研究的源泉，研究性學習就是保持或發(fā)展人們與生俱來的探究興趣，使它不會因后天繁重的知識學習而喪失。這是學生乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質。同時，研究性學習關注的重點是學生的學習過程，通過延長或深化學習過程，相對簡約化的課堂知識學習，更強調學習過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程。

2.3開展研究性學習可以使學生養(yǎng)成合作與共享的個性品質

研究性學習立足于對學生學習需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學習方式，同時，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成合作和共享的個性品質。

2.4研究性學習可以增進學生獨立思考、分析和解決問題的能力，建立起合理的知識結構

探究性學習是對知識的批判性考查，是在問題解決的過程中獲得對知識的理解與應用，因此，知識學習能夠啟發(fā)學生的思考。不僅如此，由于確立起學生在學習中的主體地位，各類探究活動的展開都以學生為主體，教師居于輔導地位，因而可以增進學生的獨立思考能力。同時，研究性學習打破學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于開放、多元的學習環(huán)境中，提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，使學生汲取多學科的知識，獲取更多新的信息。同時通過對知識的探究和應用，可以有效解決學科知識割裂整體知識的問題，建立合理的知識結構。

3開展研究性學習是高職院校發(fā)展的動力源泉

開展研究性學習不但是高職院校的需要，而且是其發(fā)展的力量源泉。高職院校在整個學校教育系統(tǒng)中的定位和高職生的來源和未來出路，使其更有利開展研究性學習，而且在開展研究性學習中可獲得其自身發(fā)展的動力。

3.1研究性學習符合高職院校的培養(yǎng)目標和教學內容

高職院校的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、管理和服務一線的中高級應用型人才，其教學內容具有較強的應用性和職業(yè)針對性。以研究性學習方式重組的教學內容和教學過程，研究課題緊密結合生產(chǎn)生活實際，可以使學生在學習過程中既學到一定的知識技能，又創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟效益和社會效益?？梢允箤W生盡早形成專業(yè)意識和使其所學知識具有實用性。從而激發(fā)學生、教師及教學管理者參與研究性學習的積極性，獲得發(fā)展的動力。

3.2研究性學習可以為學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎

研究性學習是教學與生產(chǎn)實踐緊密結合，這樣有助于學生更早的接觸職業(yè)世界和進入職業(yè)角色，使學生在學習期間就與用人單位聯(lián)系或探索自己未來的創(chuàng)業(yè)方向。勢必受到學生的歡迎，促進學院發(fā)展。

3.3研究性學習的開展易于得到企事業(yè)單位的支持

高職學生教學內容更接近生產(chǎn)實際，研究性學習開展課題的選擇，可以和企事業(yè)單位的實際工作結合起來。高職學生具備一定的基礎知識和實際應用能力，稍加培訓就可以很快上崗，給企業(yè)創(chuàng)造一定價值。從而易于得到企事業(yè)單位的支持。學校即可利用企事業(yè)單位的資源，加強教學，培養(yǎng)新型人才，促進自身發(fā)展。

綜上所述，研究性學習是一種適合高職院校的學習方式，對改革傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新與實踐能力具有重要的作用。作為我們工作在第一線的教育工作者應積極探索適合的教學方式，使教學達到最佳效果。