讓學生愛上作文的點滴經驗

徐新麗

作文是表情達意的交際工具，作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫”。其實這正是作文教學中迫切需要解決的問題上，如何讓學生愛上作文，使學生下筆有神，樂寫、善寫作文呢？筆者認為有必要做到以下幾點。

一、激發(fā)興趣，落實三維目標

對于小學五六年級的學生，激發(fā)學生的寫作興趣是很重要的。我根據學段目標，結合教材的特點，首先把激發(fā)學生的寫作興趣放在第一位。教材中的習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規(guī)定習作的題目，一般都提出一個內容的范圍，使絕大多數(shù)學生都有可以寫的內容。題目由學生自己擬定，學生可以把想寫的寫下來，有題目也行，沒題目也行。這個寬泛的條件不再使學生感到寫作的壓力，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。

另外，我在教學中運用多種評價方式激發(fā)學生的習作興趣。如讓學生讀自己的習作，請同學評價;讓學生把自己的習作編輯成冊，自我欣賞、自我評價;教師口頭、書面評價等形式讓學生感受習作的快樂。其次，我以賞識的眼光看待能表達真情實感、有創(chuàng)意的習作并及時給予肯定，把三維目標落實在習作當中。

二、重視評價，培養(yǎng)積累材料方法。

學生的寫作都需要有真實、豐富的材料。以往作文題目離學生的生活實際較遠，學生平時沒有寫作材料的積累，到寫的時候感到無話可說、無從下筆，更談不上真情實感。許多小學生一提起寫作文就感到頭疼，要么覺得沒什么可寫，要么心中有話寫不出來。其實，最主要的原因就是缺乏生活的積累，導致動筆時“無米下鍋”。在平時作文訓練中我做了較大的改進，習作內容不僅要貼近學生的生活實際，而且都是學生比較感興趣的話題，有利于學生在生活中積累寫作材料，從而養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。

在這樣的教學平臺的基礎上，我結合教材對習作的要求，讓學生留心觀察周圍事物，并在評價學生的習作時，既關注結果，更關注學生寫作材料的準備過程;不僅具體考查學生積累了什么材料，更考察他們積累各種材料的方法。用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

三、教給方法，訓練學生寫出佳作

在作文教學中從口語交際到習作，從內容安排，到方法指導，做到可操作性強。一是結合范文教學對學生進行習作的基礎訓練。如各種動植物、景物、場面的描寫和對人物外貌、語言、動作、心里、神態(tài)的描寫結合范文教給學生一些基本的寫作技巧。引導學生在范文中找聯(lián)系點，用到自己的習作實踐中。二是農村自然風光優(yōu)美，社會生活豐富而獨特。引導學生去觀察，去體驗。觀察自然界的新奇和絢麗，體驗社會會生活的獨特魅力。領著學生去看，看看大自然的五彩畫面;領著學生去聽，聽聽大自然的天籟之音;領著學生用心去感受，感受那美好的生活。使學生言之有物，言之有情，鼓勵學生說真話，寫事實，敘真情，著重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，一文多做，逐步提高學生的習作水平。

四、建立檔案，激發(fā)習作熱情。

我在作文教學中重視習作后的交流、展示和評改。鼓勵學生“寫好以后讀給爸爸、媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”，“可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣”，“讀給大家聽”，“把習作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”等等。這樣，學生之間很容易形成互相欣賞、互相評比、你追我趕的寫作氛圍。

為了讓學生在寫作方面有成就感，我結合教材的提示，發(fā)動學生給自己建立寫作小檔案。小檔案放手讓學生自己設計，其中除了保存學生自己認為很滿意的作品、習作比賽的獲獎作品及老師在全班面前讀過的作品之外，還包括老師及同學對本人寫作的態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析等方面的記錄。這樣能夠比較全面地反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。

總之，只要我們做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，學生就會有內容要寫，有情感要抒，對作文的興趣就會越濃厚，就會愛上作文。