讓合作學習照亮數(shù)學的前行之路

高飛

摘 要：合作化學習是課程改革過程中竭力呼吁的學習方式，是提升學生團隊意識的重要途徑。

關(guān)鍵詞：合作學習;合作探討;合作練習;合作評價

新課程改革實施以來，一直致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，《新課程標準》也一直強調(diào)呼吁：提倡自主、合作和探究式的學習方式。因此，合作學習已經(jīng)成為當下課堂教學中的重要方式。尤其是在小學數(shù)學教學中，教師要合理化地開展合作學習，引導學生在學習過程中彼此幫助、相互合作，各自承擔起自己的責任，在自由民主平等的氣氛中相互交流合作，從而促進課堂教學效益的提升。

一、在探討過程中合作，充分發(fā)揮學生參與的積極性

為了更好地踐行合作學習，配備科學合理的合作小組是重要的前提和保障。在小學數(shù)學教學中，學生的合作小組應該以4人到6人為最佳。教師在搭配的過程中需要注重各個層次的學生組合，統(tǒng)籌考量學生的性別、能力、個性等多維角度，從而為學生之間相互合作、彼此融通創(chuàng)設(shè)較為合理的基礎(chǔ)保障。

在此基礎(chǔ)上，教師不僅要發(fā)揮學生良好的學習習慣，更要發(fā)揮學生所在小組的主動性，讓每個人都能在小組中發(fā)揮出自己的價值。因此，當學生擁有大量的學習素材但還沒有形成較好的結(jié)論之前，教師可以引導學生在自主體悟和思考的過程中進行感性的抽象概括，從而在小組交流中表達自己，并在聆聽中反思自我、調(diào)整自我。

例如在教學“初步認識乘法”這一內(nèi)容時，教師可以幫助學生進行合作交流，并在適當?shù)幕A(chǔ)上探討：幾個相同的數(shù)字相加用什么方法較為簡便。在整個過程中，學生經(jīng)歷了自我思考、發(fā)表見解、聆聽思考、反思調(diào)整的過程，最終得出了小組的統(tǒng)一結(jié)論：運用乘法算式無論在書寫、朗讀還是在計算中都得到了有效簡化。就此，教師也就順勢提出了乘法的意義。

整個的教學過程中，教師充分尊重了每個學生的認知能力，并要求小組內(nèi)的成員都必須承擔相應的角色，為小組合作探究奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮了學生在日常學習中的主動性和主體性，取得了較好的教學成績。

二、在練習過程中合作，充分發(fā)揮學生參與的主動性

在小學數(shù)學教學過程中，合作化的學習不僅僅是在數(shù)學學習的過程中，課堂練習也是數(shù)學教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)。在實施素質(zhì)教育的當下的課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是學校教育和社會教育永恒的追求和主題。而運用小組合作具有開放性練習，對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的價值和意義。而這一教學內(nèi)容，就需要教師組織學生通過小組合作的方式進行練習，從而提升學生的想象力，實現(xiàn)自主合作效益的提升。

在學習過程中，能力層次不同的學生之間就會存在不同的差異。同樣的學習內(nèi)容有的學生早已了解，而有的學生則還需要進一步鞏固。在這一教學契機中，教師可以引導學生通過相互交流，彼此分享，從而加深認知，形成了解，在共同啟發(fā)中有效發(fā)展。

學生的力量不可小覷，而集體的力量更加無法忽視。當每個具有主觀能動性的生命個體本著認真嚴謹?shù)娘L格進行探究時，學生的認知能力也就會擁有較大能力的迸發(fā)，也就促進了學生合作意識的提升，優(yōu)化了課堂教學的模式。

三、在評價過程中合作，充分歷練學生思維的批判性

俗話說：數(shù)學是思維的體操，是思維的跑馬場。學習數(shù)學的核心價值就是鍛煉學生的思維能力，而對于學生思維能力而言，具有強烈的思維批判力是學生思維認知能力的核心。思維的批判性主要表現(xiàn)在學生能夠從司空見慣的數(shù)學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的質(zhì)疑，特別是在所謂權(quán)威和正確答案面前，能夠表現(xiàn)出不盲從的心理。

而在小組合作的過程中，學生們之間最大的障礙就是始終以自我為中心，絲毫不能聽從別人的意見。在教師引導的過程中，教師可以要求學生認真聆聽同學的發(fā)言，并能夠從其他人的發(fā)言中表達自己，歷練自己收集信息的能力，并且能夠在此基礎(chǔ)上提出自己的反思過程，從而強化自身的批判性。

例如在教學25×104時，大多數(shù)同學都是利用乘法分配律進行計算：原式=25×（100+4）=25×100+25×4=2500+100=2600。

也有同學利用乘法結(jié)合律進行計算：原式=25×（4×26）=

25×4×26=2600。

而這兩種計算方法效果如何，學生在小組合作過程中就表現(xiàn)出了這樣幾種想法：前面一種算法，較為接近學生的認知思維程度，學生理解起來較為簡單，但在計算上顯得較為復雜;還有一種想法認為，后面一種算法并不容易看出來，但如果學生能夠敏銳地拆分開來，就會迎來柳暗花明、豁然開朗的效果。

在這一思維歷程中，學生不僅得到了汲取的滿足，更在兩種計算方式的比較中得到了批判性思維的歷練，促進了學生思維力度的提升。

合作化學習是一種體現(xiàn)自主協(xié)調(diào)能力以及優(yōu)勢互補的學習形式，在合作學習的過程中，學生能夠充分發(fā)揮內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)自己的合作意識和創(chuàng)新精神。同時，在合作學習的過程中，教師可以積極參與學生的學習過程，及時掌握學生合作的發(fā)展程度。而在新課程理念的倡導下，學生在數(shù)學學習過程中能彰顯出其應有的學習效果。

（江蘇省揚州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西小學）