高中地理教學(xué)中學(xué)生人文精神的思考與構(gòu)建

張俊陽

摘 要：自古至今，由于我國應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中只注重與考試相關(guān)問題的講解，一些與考試無關(guān)的內(nèi)容甚至直接帶過，而且大部分學(xué)生也是只學(xué)習(xí)考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，忽略了真正重要的內(nèi)容，即人文精神。缺乏人文精神的教育無靈魂而殘缺的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要簡要介紹人文精神與高中地理課程目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)系，以及培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);人文精神;培養(yǎng);途徑

對(duì)學(xué)生的精神與人格進(jìn)行培養(yǎng)是人文精神的價(jià)值所在，也就是使學(xué)生在行、意、情、知等方面得到綜合自由的發(fā)展。同時(shí)培育人文精神對(duì)于文明社會(huì)的構(gòu)建也是十分重要的，而培育人文精神的一個(gè)重要渠道就是學(xué)校教育，尤其是地理學(xué)科的教學(xué)。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，可以使學(xué)生的生存智慧得到啟迪，反省自身的人生價(jià)值，促進(jìn)其完整人生觀的構(gòu)建。

一、人文精神的基本內(nèi)涵

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，關(guān)切、維護(hù)、價(jià)值與尊嚴(yán)就是它的表現(xiàn)，能夠塑造與肯定理想人格的全面發(fā)展。而且人文精神不只是精神文明的主要內(nèi)容，還會(huì)對(duì)物質(zhì)文明建設(shè)產(chǎn)生影響，也是各個(gè)地區(qū)、民族甚至國家文化構(gòu)成內(nèi)容的核心，是能夠?qū)ζ湮拿鞒潭冗M(jìn)行衡量的重要尺度。一個(gè)國家人文教育的水平與地位在很大程度上決定了其人文修養(yǎng)的水準(zhǔn)。因此，對(duì)學(xué)生的人文精神加以培養(yǎng)，可以提升其人性境界，并在文化滋養(yǎng)中得到全方面的發(fā)展。

二、人文精神與地理課程的關(guān)系

（1）人文精神與地理課程內(nèi)容的關(guān)系。地理學(xué)科的視角獨(dú)特，具有豐富性與廣泛性，向?qū)W生描繪的世界是完整的，包括技術(shù)、人文、社會(huì)和自然等多個(gè)方面。而高中地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)依據(jù)就是將科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一體現(xiàn)出來，從而使地理教學(xué)的主題價(jià)值得到更好的體現(xiàn)。選修與必修是高中地理課程的兩個(gè)部分，區(qū)域地理知識(shí)、人文地理知識(shí)與自然地理知識(shí)屬于必修部分，而地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系則是由選修部分表示的。人地關(guān)系是高中地理課程內(nèi)容體系的主線，其重點(diǎn)是人類社會(huì)需解決的問題，如糧食、環(huán)境等，使人文精神和科學(xué)精神的統(tǒng)一得到全面體現(xiàn)。因此，人文精神約束的結(jié)果就是高中地理課程，它也是培養(yǎng)人文精神的素材。

（2）人文精神與地理課程目標(biāo)的關(guān)系。整個(gè)高中地理課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿就是高中地理課程目標(biāo)，充分體現(xiàn)了不同層次的當(dāng)代人文精神。其基礎(chǔ)層次要求對(duì)地理基本的知識(shí)與原理初步掌握，即教育學(xué)生愛護(hù)地理環(huán)境;其發(fā)展層次要求學(xué)生掌握基本地理技能，培養(yǎng)地理思維能力，對(duì)解決地理問題的手段與方法加以掌握，使其個(gè)體素質(zhì)提高;最后是其實(shí)現(xiàn)層次，要求學(xué)生有正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀與可持續(xù)發(fā)展觀，愛國主義情感增強(qiáng)，使其為社會(huì)和人類做出貢獻(xiàn)。

三、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法

（1）創(chuàng)造人文環(huán)境。創(chuàng)造能體現(xiàn)“以人為本”觀念的校園人文環(huán)境，使學(xué)生之間、教師之間、教師和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和教師建立良好關(guān)系。學(xué)生之間、教師之間的關(guān)系需要相互理解和尊重，而且教師應(yīng)提高自身的人文素質(zhì)，只有才能更好地教育學(xué)生。而學(xué)生和教師建立關(guān)系的基礎(chǔ)則是平等對(duì)話，使教師關(guān)懷學(xué)生與學(xué)生尊重教師都能得到體現(xiàn)，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，也指導(dǎo)學(xué)生如何做人、處事。學(xué)校的代表是領(lǐng)導(dǎo)，因此應(yīng)以關(guān)愛學(xué)生成長、尊重教師工作為學(xué)校管理模式的基礎(chǔ)。另外，地理教師應(yīng)將自己在人文與地理方面的知識(shí)都加以豐富，與地理學(xué)科的發(fā)展及特點(diǎn)相適應(yīng)，滿足學(xué)生逐漸增長的知識(shí)需求。同時(shí)，教師應(yīng)使自身修養(yǎng)提高，使自己的信念與人格成為學(xué)生的良好榜樣。

（2）充分利用教材和課堂。學(xué)生和教師最多交流的地方就是課堂，因此無論任何學(xué)科，其人文教育的主陣地都應(yīng)該是課堂，地理也不例外。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂氛圍等不同方面都應(yīng)體現(xiàn)出人文教育。首先，教師作為組織課堂教學(xué)的人，要營造好的課堂氛圍，使課堂人文環(huán)境和諧而平等，體現(xiàn)在教學(xué)語言、情感與方式多個(gè)方面。其次，教學(xué)模式應(yīng)符合人文精神的發(fā)展，改變傳統(tǒng)方式，采用探究式教學(xué)等，使學(xué)生的能動(dòng)性得以展現(xiàn)。最后，應(yīng)選擇與學(xué)生生活相貼近的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的人文氣息。

（3）利用校外資源，組織實(shí)踐教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)校外資源進(jìn)行整合，并輔以實(shí)踐教學(xué)，以開放式的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)人文精神，而不能采用傳統(tǒng)、封閉、滯后的地理教學(xué)過程。平時(shí)教師應(yīng)使學(xué)生與社會(huì)多接觸，對(duì)地理和自然、社會(huì)的關(guān)系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教師可在學(xué)校組織一些環(huán)保活動(dòng)，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子”“節(jié)約用電”與“節(jié)約用水”等，使學(xué)生具備環(huán)境道德意識(shí)。另外，可與區(qū)域資源相結(jié)合在校外進(jìn)行人文教育，比如西安的千萬富商戴俊為解救被劫女青年而犧牲，進(jìn)而體現(xiàn)出“見義勇為，無私奉獻(xiàn)”的精神;一些老一輩如喬冠華、胡喬木等為代表所體現(xiàn)出的“努力奮發(fā)，愛黨愛國”的精神;紅軍兩萬五千里長征，翻雪山過草地在延安會(huì)合所體現(xiàn)出的“艱苦奮斗，不畏苦難”的精神。這樣，通過講解不同地區(qū)所發(fā)生的事跡，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)該地區(qū)的人文精神有更深的了解，從而了解其地理環(huán)境情況，培養(yǎng)學(xué)生崇高的人文精神以及綜合素養(yǎng)。

總之，教育并不是單純的知識(shí)教育，精神教育才是更重要的！但是培養(yǎng)人文精神不能操之過急，需要循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮課堂的作用。有效實(shí)施人文教育的有效途徑之一就是充分利用地理課程，教師需要掌握地理學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，并與生活中的各種人文素材相結(jié)合，組織地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自然而然地掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)好的性格與素養(yǎng)，為社會(huì)與國家做出貢獻(xiàn)。

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（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué)）